淺談思維游戲課程的感悟

摘要：《綱要》中指出，游戲是幼兒學習的最好的方法。在這個課程里對他們來說沒有“學”的硬性概念，只有“玩”的快樂，這正是此課程深受幼兒喜歡的原因所在，他們不必被動地接受訓練，而是積極主動地參與其中。在游戲中，他們的思維習慣、思維能力得到了潛移默化地提升，達到了事半功倍的效果。

關鍵詞：思維;游戲;動手能力;糖果世界

自從北京東方之星《幼兒園思維游戲課程》開發(fā)實施以來，我園積極參與，并作為一項特色活動在全園推廣。通過一年的實踐，轉眼間東方之星《幼兒園思維游戲課程》已融入了我園幼兒的生活當中，成為我園必不可少的教學活動。作為課程活動的實施者，我也從中受益匪淺，不僅豐富了自己的知識、能力、見解;同時，還使幼兒在思維、觀察、操作、認知、記憶、評價、口語表達等各方面的能力都有了很大的提高。下面就淺談我在實施東方之星《幼兒園思維游戲課程》活動中的感悟：記得在拿到《幼兒園思維游戲課程》的教材后，就對其產(chǎn)生了濃厚的興趣，被那一個個單元精彩的教學設計所吸引，為了熟練地掌握教材，了解思維游戲課程的教學理念，我首先認真學習聽課，備課，對教材進行深入地分析。有了充分的準備，孩子們不但養(yǎng)成良好的習慣，在教學活動中也能積極參與思維游戲課。

我認為，思維是人們認識客觀世界的能力，是人腦對客觀事物間接的概括的反映。思維從問題開始，學起于思，思源于疑。幼兒思維游戲課程，它是通過多種形式的結構化的智力游戲教學活動，以幼兒個體操作式的學習為主，在游戲情境下，借助對大量游戲材料的操作，完成對問題的探究，從而促進其幼兒思維能力發(fā)展的課程。

幼兒思維游戲特色課程具有科學性、系統(tǒng)性與針對性的特點。為課程實施者提供比較完整的課程方案的同時，還提供了豐富的、適宜操作的材料和教具，在很大程度上使教師擺脫了制作教具、材料的困擾。課程材料的設計除促進幼兒基礎思維能力提高以外，還具有多重教育功能，其中蘊含著科學性、適宜性、針對性、層次性和豐富性等特點，它能支持教師達成課程目標，是幼兒與課程目標之間的橋梁。

課程的實施過程就是課程不斷發(fā)展的過程。教師需要擔當觀察者、引導者、啟發(fā)者和支持者的角色，觀察幼兒能力的個體差異和興趣，為他們自主的探索活動提供適宜的支架;同時，教師還要以幼兒的興趣、需要和思維發(fā)展水平為基礎，不斷調(diào)整和改變自己的教學方式，采取靈活的教學策略，鼓勵和支持幼兒運用多種方式表達自己的想法并進行創(chuàng)造性的思維。除此之外，在課程實施中還要注意通過幼兒之間的相互學習、模仿、交流和觀點沖突，激發(fā)和擴展他們積極的思維活動，幫助幼兒形成“學習共同體”，促進幼兒之間的經(jīng)驗分享、合作和交流。

思維游戲課程中，游戲的形式要靈活而多樣，這就對教師提出了更高的要求。在教授思維游戲課程時，盡可能地為幼兒創(chuàng)設游戲情境，以引發(fā)他們的興趣，吸引他們參與活動。同時，對幼兒每個年齡階段的培養(yǎng)目標，所達到的程度是不一樣的：小班：要遵循幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，重點進行常規(guī)培養(yǎng)，使他們養(yǎng)成認真有序地操作習慣、學會收拾和整理游戲材料和物品的習慣、養(yǎng)成良好的操作常規(guī)。在小班開展思維游戲課程，我深深地感到教師演示和運用教具時要注重材料使用的適宜性和層次性，這是由幼兒思維發(fā)展的特征和規(guī)律決定的。對小班幼兒來說，具體形象思維占有重要地位，這種思維形式的主要特點是能夠利用表象的聯(lián)想思考問題。但對于剛入園不久的幼兒來說，思維訓練是一件新鮮事物，幼兒要打破以往形成的單一思維模式，進而接受科學的思維方式訓練，需要經(jīng)歷一個適應過程。

因此，教師在演示材料和指導幼兒操作時要注重層次性，由簡單到復雜逐步深入，并根據(jù)本班幼兒的實際發(fā)展水平靈活地使用材料。例如：在《糖果世界》活動中，根據(jù)教材所定的活動目標，結合本班幼兒的實際能力，我在進行本次活動的過程中，帶領孩子進入了一個奇妙的糖果世界，通過對糖果的顏色、大小、數(shù)量、長短的判斷，總結出圖案在橫向縱向上的排列規(guī)律，完成按規(guī)律填空補缺的游戲，逐步提高他們解決圖形方面問題的能力。通過由易到難的認知過程，促進幼兒認知圖形能力和記憶圖形能力的發(fā)展。糖果世界一：孩子通過細致有序的觀察，可以發(fā)現(xiàn)糖果在橫向縱向兩個緯度上的排列規(guī)律，即橫向形狀相同，顏色不同，孩子只有找到已有圖案規(guī)律，才能將糖果正確地填補到空缺的格子里。當孩子會觀察，會發(fā)現(xiàn)圖案在橫向縱向的規(guī)律后，他們就會舉一反三，很快地發(fā)現(xiàn)橫向和縱向排列規(guī)律中糖果形狀、顏色、花紋、大小等發(fā)生的變化。孩子通過糖果世界一的游戲，已經(jīng)積累了一定的觀察經(jīng)驗，這時再進行糖果世界二的游戲，便能較快地發(fā)現(xiàn)巧克力在橫向縱向兩個緯度的排列規(guī)律是：巧克力圖一：規(guī)律是橫向擺放的巧克力奶油線條數(shù)量相同，形狀不同，縱向擺放的形狀相同，奶油線條數(shù)不同。糖果世界三：在橫向和縱向兩個緯度的排列規(guī)律是：橫向擺放的糖果形狀相同，數(shù)量和大小不同，縱向擺放的糖果數(shù)量相同，形狀不同。糖果世界四：在橫向擺放上長度相同數(shù)量不同，在縱向上數(shù)量相同長度不同。

幼兒時期學什么不重要，重要的是讓兒童自己發(fā)展自己的心智、認知能力、認知技巧，這是最重要的，思維游戲打開了這一技巧，開啟幼兒心扉的智慧之門，一個場景的描述、一個故事的開頭、一個奇妙的事件、一個問題的提出等等，幼兒就很容易進入到情境中來，從而全身心地投入到整個活動中。隨著教學過程的展開，幼兒情感的投入也使得他們對活動本身更為專注，而活動的目標也就更容易達成了。小班幼兒在思維、觀察、操作、記憶、口語表達等方面還不是那么成熟，要在實踐中積累經(jīng)驗。幼兒在進行思維游戲活動的過程中，要根據(jù)他們接受能力的不同，采用適合的提問;活動中，幼兒所要掌握的知識，并不是非要讓他們說出我們認為重要或是正確的答案，而是讓他們能夠更快地理解提問的意圖，從而延續(xù)對話和對問題的思考。例如：“嘿嘿魚”是發(fā)展幼兒對圖形信息的評價能力。引導孩子去觀察小魚身上的條文的數(shù)量、顏色以及顏色的排列順序，辨別條文的不同之處，按照條文對小魚進行歸類，再根據(jù)小魚尾巴和魚鰭的形態(tài)，進行歸類，最后引導孩子從眾多的小魚中找出有指定花紋的小魚。

教師可以通過一系列活動，來提高孩子對圖形信息的評價。在思維課程教學中，教師的語言不僅直接關系到幼兒理解和學習的效果，也直接影響到幼兒的個體性操作，所以，在教學的過程中，不能忽視教學語言的設計。同時，還要注意這種設計必須考慮到該年齡階段幼兒語言的特點，方可收到好的教學效果。幼兒保持注意力集中的時間較短，讓他們長時間地主動學習，不符合幼兒客體本身的特點。而思維游戲課程就很好地解決了這一矛盾，讓幼兒在相對較長的一段時間里，輕輕松松地保持注意力的集中，從而使課程目標順利地完成。思維游戲給幼兒帶來的變化是顯而易見的，遺憾的是由于課程時間以及家長陪其玩游戲的時間有限，致使思維游戲課程的功效還沒有完全發(fā)揮出來，否則，幼兒的思維習慣及能力會有更顯著的提升。在以后的教學活動中，不僅要多與家長互動、溝通，還要多創(chuàng)設一些家長共同參與的活動內(nèi)容，讓家長也參與到思維游戲中來。

總之，東方之星《幼兒思維游戲課程》已經(jīng)真正成為幫助幼兒學會學習、學會思考、學會創(chuàng)造的有效載體和手段，成為幫助幼兒園提高素質(zhì)教育水平的有利助手。同時，其材料中還蘊含著豐富的教育價值和教育功能，為課程實施者提供了很大的研究空間，也為教師專業(yè)素質(zhì)地提升，搭建了一個很好的平臺，我會一如既往地繼續(xù)探究、鉆研，不斷深入學習并認真做好教育教學工作。

參考文獻：

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[2]陳冰毅.結合幼兒思維開展幼兒活動——談幼兒園課程游戲化實現(xiàn)途徑[J].名師在線，2018（35）：45-46.

作者簡介：

彭瑛，陜西省咸陽市，陜西省咸陽市幼教集團如意幼兒園。