翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的問題設(shè)計

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入我國以后，得到了廣泛的關(guān)注。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課外通過微視頻、電子書等教學(xué)資源進行自主學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，整理疑難問題，然后再由老師在課堂上進行答疑解惑。因此，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計和實施中處處體現(xiàn)問題引領(lǐng)的作用，而問題引領(lǐng)的核心在于問題設(shè)計。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué);問題設(shè)計

一、 問題設(shè)計在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用

（一） 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

問題有助于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主的思維活動中體驗成就感，從而完成由機械記憶模仿到“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，發(fā)展智慧”的蛻變。翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)，就是以創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問題，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識;以創(chuàng)設(shè)趣味性問題，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣;以創(chuàng)設(shè)開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考;以創(chuàng)設(shè)新異懸念，引導(dǎo)學(xué)生自主探究;以創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱，引導(dǎo)學(xué)生主動參與討論;以創(chuàng)設(shè)已有知識的問題序列，引導(dǎo)學(xué)生自己獲取新知識的生長點。

（二） 實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)

在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)并提出自己不明白的問題，這樣學(xué)生帶著問題進課堂，可以使老師針對性地對學(xué)生的問題進行講解，讓學(xué)生展開充分的互動交流，實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)，以便獲得最近發(fā)展區(qū)的知識，促進知識內(nèi)化。

（三） 促進師生互動

翻轉(zhuǎn)課堂中，師生角色發(fā)生改變，學(xué)生在互動中更加活躍。課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與教師進行互通，教師可以進行在線指導(dǎo)，及時幫助學(xué)生解決問題。學(xué)生亦可在教學(xué)平臺上相互分享學(xué)習(xí)的感悟和經(jīng)驗。課中，由于教師不再占用課堂的時間來講授信息，更多的是解答學(xué)生問題，組織學(xué)生活動，將有更多的時間與學(xué)生進行交流，對每個學(xué)生進行個別指導(dǎo)。

（四） 提升學(xué)習(xí)評價效率和準確性

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，通過線上（課前、課后）和線下（課上）問題回答、測試反饋等，實現(xiàn)學(xué)生自評、生生互評、教師評價三種方式相結(jié)合，提升學(xué)習(xí)評價的效率和準確性。

二、 問題設(shè)計的一般原則

科學(xué)的問題設(shè)計，可引領(lǐng)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生思考，并幫助學(xué)生知識內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂中的問題設(shè)計一般要遵循以下原則：

（一） 形式多樣化原則

翻轉(zhuǎn)課堂中的問題設(shè)計既要有封閉式問題，也要有開放式問題。封閉式問題一般都有標準的答案，學(xué)生可以用一個短語或者一句簡單的話就能描述，可以幫助我們了解學(xué)生知識的掌握情況。開放式問題沒有標準答案，一般需要學(xué)生談自己的觀點，感受和理解，在翻轉(zhuǎn)課堂課上教學(xué)的目的是為了促進學(xué)生感受、理解知識，激發(fā)學(xué)生思考和反思，幫助學(xué)生內(nèi)化知識，拓展能力。

（二） 分層設(shè)計原則

由于學(xué)生的已有知識不同，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原則，翻轉(zhuǎn)課堂中的問題應(yīng)進行分層設(shè)計，以適合各種層次的學(xué)生。簡單的基礎(chǔ)題目檢驗孩子的基礎(chǔ)掌握情況，能力提升題目則讓學(xué)生有了一定的思考，挑戰(zhàn)自己的題目又能為同學(xué)們提供更大的思維空間。這樣有梯度的設(shè)計不會打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而能增加他們學(xué)習(xí)的信心，還能讓學(xué)生在思考過后明確自己的問題所在，讓不同等次的學(xué)生了解自己需要解決的問題，帶著問題或重新翻看視頻，或請教其他資源，或帶回課堂討論。

（三） 系統(tǒng)性原則

在翻轉(zhuǎn)課堂的問題設(shè)計過程中，教師提出的若干個問題應(yīng)該是自成一個體系，有明顯的線索，切記太散，主題不集中，線索不明確。而針對學(xué)生提出的問題，往往比較分散、表述不太清晰，教師應(yīng)在肯定學(xué)生提問的同時，對學(xué)生提出的問題進行修正和升華，找出共性問題，使得學(xué)生的問題與課堂內(nèi)容相近，總而與學(xué)生一起探討和解決問題。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂中的問題設(shè)計策略

一般來說，翻轉(zhuǎn)課堂需要在3個地方進行問題設(shè)計。

（一） 云平臺中的問題設(shè)計

1. 自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的問題設(shè)計

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的使命是堅持“問題導(dǎo)向”，以問題開路，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這部分“問題導(dǎo)向”的設(shè)計是為掌握基本概念、基本原理服務(wù)的，即為學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標提供腳手架（支架），為課上教師進一步組織學(xué)生深度學(xué)習(xí)、協(xié)作探究做鋪墊。所以，這類問題在設(shè)計的時候一定注意它是有正確的、有限答案的問題，需要通過自主學(xué)習(xí)解決問題，尋找答案。

2. 課后測驗

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)后，可試著做云平臺中的測驗，教師通過平臺可以比較直觀地看到學(xué)生“學(xué)”的成效。這類測驗在設(shè)計的時候要注意題目的數(shù)量、題目的難度適中、題目類型的多樣性等。

（二） 微視頻中的問題設(shè)計

“微課”主要是針對某一個較小的知識點而開發(fā)的教學(xué)資源，內(nèi)容短小精悍，教學(xué)目標往往單一，實施過程相對簡短，學(xué)生容易掌握，效率會更高。在微課的設(shè)計中，教師應(yīng)提出一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的思路和方向，也可提出一些問題激發(fā)學(xué)生思考，用于課前交流和提出疑惑。

（三） 課堂教學(xué)中的問題設(shè)計（課內(nèi)）

1. 查看反饋，釋疑為先

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)新知識的過程中，難免會產(chǎn)生一些不解和疑惑，比如觀看微視頻的過程中學(xué)生記錄的模糊的或不理解的問題，這些問題需要在課堂中來解答。通過云平臺可查看學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的作答情況，了解學(xué)生的疑惑，總結(jié)學(xué)生的共性問題、典型問題，并在課堂內(nèi)進行講解答疑，讓釋疑環(huán)節(jié)完全圍繞學(xué)生展開。

2. 精彩設(shè)問，過手為重

通過前期自學(xué)和初步釋疑，學(xué)生對所學(xué)知識點有了正確的認識，接下來就需要讓學(xué)生對知識概念有清晰的理解，就是所謂的知識過手。教師可針對教學(xué)內(nèi)容提出具有代表性的問題、難點問題，讓學(xué)生進行分組討論，最后教師進行總結(jié)。

3. 復(fù)習(xí)鞏固，拓展延伸

課堂探究后，需要進行知識的拓展遷移，教師根據(jù)學(xué)生之前學(xué)到的知識，布置一個綜合性的問題，讓學(xué)生自主完成或小組合作完成，最后展示成果，在成果展示中所出現(xiàn)的問題，其他同學(xué)提出建議，教師給予指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維，促進知識內(nèi)化。

四、 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)過程進行了顛倒，改變了教師和學(xué)生的角色，想要取得良好的教學(xué)效果，問題設(shè)計尤為重要。問題設(shè)計的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師既要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，設(shè)計引導(dǎo)性問題，以便引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也要在微視頻中激發(fā)學(xué)生思考，還要在課堂上提出共性問題、難點問題等讓學(xué)生討論，最后通過測驗、合作項目等促進學(xué)生的知識內(nèi)化，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

[1]任建寶，劉輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計中的設(shè)問策略[J].廣西教育，2017（30）：68.

作者簡介：

盧英，重慶市，重慶市九龍坡職業(yè)教育中心。