從細讀文本入手提高小學語文閱讀教學的實效性

摘要：史鐵生說：皈依文本是一種心情，是一種行走的姿態。關注文本細讀，成就有效課堂則是語文教學的另一種境界。一堂好課來源于匠心獨具的教學設計，而優秀的教學設計又來源于正確深入的文本解讀。提高語文閱讀教學的實效性，細讀文本是基礎，用好文本，努力讓學生以最佳心境投入到文本中去。

關鍵詞：小學語文;文本細讀;閱讀教學

一、 細讀文本的關鍵——捕捉詞眼

文本細讀關鍵在潛心涵詠，涵詠必須從語言文字入手。教師要保持言語警覺和敏銳，逐漸練就一雙善于發現的“眼睛”，在沉入言語、逐字逐句細讀中抓住文本的關鍵處，做到“一字未宜忽，讀讀悟其神。”我在執教《頤和園》時對“滑”的解讀讓我獲益良多：“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。”作者為什么不用“劃”？孩子們平時在湖上劃船游玩的印象尤為深刻。這時候我開始抓住昆明湖的美景，結合前一句“靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉”，讓孩子們悠悠的蕩漾在美麗的昆明湖上，閉眼去感受“滑”過時的感覺，讓他們知道作者在遣詞造句上的精妙之處，一個“滑”字就好像賦予了船生命，靈動、輕盈的味道體現得很足，同時也從側面反映了劃船人的心境。如果用“劃”，船就是被動的，體現不出船的“生命”和劃船人的心態，同時反襯出昆明湖的靜和頤和園的美。又如執教《丑小鴨》片斷時，為了讓學生體會鴨媽媽對丑小鴨的那份愛憐的情感，抓住“于是鴨媽媽在丑小鴨的頸上啄了一下，把他的羽毛理了一理”一句，讓學生想象鴨媽媽是怎樣“啄”的，并借助于“狠狠地啄”與“輕輕地啄”的不同動作來形象直觀地感受“啄”的滋味。這樣的引導就使學生形象地感受到了鴨媽媽對丑小鴨的那份愛憐、關切，即一個“啄”所表達出來的思想感情。可見，文本細讀，能“細”到一字、一詞、一句，并借助于想象、聯想等還原文本，其感受愈深，體會愈真。

二、 細讀文本的精髓——潛心會文

文本細讀還要求教師在進行教學設計前，從教材入手，反復研讀文本，充分挖掘文本價值：教學中，引領學生讀到表層的皮相一一淡去，讀到文章的精義漸漸浮出，讀到自己對文章精髓的理解，讀出文章真滋味。深入考慮文本的教育價值，把握文本的主導傾向，幫助學生樹立正確價值觀。我在執教《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，作者童年時父親和母親對他作品截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。童年時的作者并不理解父母的心。幾年后，“我”再看那首詩時，“不得不承認父親是對的”。“不得不承認”，說明作者已認識到父親的評價是對的，但在感情上似乎還不好接受。當作者成年后取得了成就，他深感自己有慈祥的母親，又有非常嚴厲的父親非常幸運。母親的愛是“靈感和創作的源泉”，而父親的“警告”則時常提醒自己“小心，注意，總結，提高”。細讀領悟文本的價值，孩子們不僅認識到兩種評價對作者健康成長的必要性，而且認識到“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種看來截然不同的評價所蘊含的共同點，那就是愛。

又如執教的《竊讀記》，開篇引導學生一讀到課題中的“竊”字，就會不由自主地給孩子們講起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來。于是我以這個題眼為中心，細讀挖掘文本的價值。孔乙己“竊”的是書（物質、商品），而本文“竊”的則是讀（高尚的行為、精神的追求），情趣上大相徑庭。抓住題眼，細讀課文，孩子們隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書時腿酸腰麻、饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。這種精神上和身體上的復雜感受，正是竊讀的百般滋味，而孩子們則借助文本，潛心會文，讀出了文章的精髓所在。

三、 細讀文本的思想——抓住形象

教學的藝術，不在于告訴學生知道什么，而在于引導學生感知什么，體悟什么。細讀文本就是為了更好的引導學生感悟文本。于永正老師說過，“課文讀懂了，方法也隨之就有了”。而細讀文本，就是透過語言身臨其境，使文本情景再現，使人物形象躍然紙上、銘刻心間。如執教《老人與海鷗》一文，海鷗送別老人時那一幕幕令人震撼的情景讓孩子們內心激蕩，到底是怎樣的一位老人，使得海鷗們在他的遺像前翻飛盤旋，猶如守靈的親人，不舍離去？我相機引導孩子們回到第一部分老人生前喂食海鷗、呼喚海鷗、給海鷗起名字的場景，讓他們在細讀老人喂食、呼喚時的動作、神情、語言中感受老人對海鷗無私的愛，體悟老人的高大形象。又如執教《草船借箭》中抓住文本中“諸葛亮‘笑著說”一處，將其立于制高點，然后圍繞這個點引導學生體會：這“笑”，笑出了諸葛亮“識人心、知天文、懂地理”的特點，感受其“神機妙算”。

四、 細讀文本的重任——解析練習

語文教材中的思考練習題，包括課文中的“泡泡語”、語文園地中的“我的發現”“交流平臺”，都是編者依據訓練目標體系和課文特點設計的，提示教學的重點、關鍵和學習的方法。它是訓練重點的分解、細化，承擔著理解課文、落實訓練重點的“重任”。文本細讀，還應解析這些思考練習題。一般地講，要從三個方面來思考：一是它們指的是什么、讓我們干什么？二是為什么要進行這一思考與練習，即弄清其訓練的目的意圖;三是思考練習與目標體系的關系。如《威尼斯的小艇》課后提出這樣的思考練習：讀下面這段話，說說威尼斯的小艇有哪些特點，并體會加點詞句的好處。威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。這一思考練習，主要有兩個任務，一是知道威尼斯小艇的特點;二是體會比喻句的表達作用、效果。這是弄清了“干什么”。那么，編者為什么要安排這樣的思考練習呢？只要聯系《課程標準》的相關要求，就不難明白，這是在落實“體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用（效果）”。怎樣做呢？首先應讓學生概括出小艇的幾個特點（窄、深、長、翹、靈活），進而體會比喻句在表達上的作用、效果，至少有三點：一是可以設想，作者為什么連用三個比喻句來形容、描寫小艇呢（突出了小艇的三個主要特點），如果去掉一個行不行？為什么？（去掉一個就表現不出小艇的樣子、特點，或者說就不是威尼斯的小艇）二是運用比喻句來描寫小艇，突出了小艇的特點，讓人感到很直觀、生動、形象;三是表達出了作者對小艇的喜愛、贊嘆之情。如果我們在文本細讀時，能對課后思考練習做這樣的細讀、解讀、研讀，教學中就會心明眼亮，有的放矢，防止“沒有航標亂行船”。

總之，我們在閱讀教學過程中，只要充分處理好文本、教師與學生的關系，從細讀文本入手，捕捉詞眼、潛心會文、體悟人物形象、抓住文中重點的解析練習，就能讓學生感知文字的魅力，從而在細讀中主動去學習實踐，主動去獲取知識，水到渠成地提高閱讀能力。

作者簡介：

李小葉，貴州省仁懷市，貴州省仁懷市中樞一小。