增強小學生英語詞匯識記的幾點辦法

摘要：眾所周知，詞匯是英語教學三大基本要素之一，其在小學英語教學活動開展中發揮著重要的作用。倘若學生無法大量識記英語詞匯，將會限制其聽、說、讀、寫等技能的養成。那么，我們要如何在小學英語教學活動開展中幫助學生增強詞匯識記能力呢？這是本文主要解決的問題。

關鍵詞：小學英語;詞匯識記;教學對策;感官識記;游戲識記

詞匯學習作為小學英語學習活動開展的一個重要組成部分，倘若學生能扎實地掌握一定的詞匯量，將對其繼續學習起到積極的影響。但是，就當前的小學英語教學活動的開展情況來看，大部分學生在教師的知識灌輸下，往往采取死記硬背的方式來識記詞匯。受學習能力和記憶能力的限制，隨著年級的增長，學生所遇到的英語詞匯會逐漸增多，由此導致其常常出現記憶不準確、極易混淆等情況，嚴重限制了其詞匯識記能力的提升。基于此，我在小學英語教學活動開展中，嘗試利用以下幾種方法幫助學生提升詞匯識記量。

一、 感官識記

根據神經心理學的有關研究，當人體的多種感官都參與到記憶活動之中的時候，相較于一種感官的參與，其記憶水平將會得到有效的提升。在傳統的小學英語詞匯識記過程中，大部分學生往往發揮一種感官的作用，通過是大腦直接背誦，其效果可想而知。對此，我在教學活動開展中，會采取感官識記的方式，利用多種方式，如實物展示、音樂播放、動作表演等引導學生發揮其多種感官的作用，在頭、手、腦等協同作用下，增強記憶強度，為其扎實地識記英語詞匯，提升在識記能力打下堅實的基礎。比如，我在組織有關動物詞匯教學的時候，就先利用多媒體向學生直觀地展示了有關的動物圖片，然后運用全身反應法，調動學生的多感官。比如，在講到tiger該詞匯的時候，我先引導學生觀看圖片，在大腦中對該詞匯建立一個直觀的感知。然后，則要求學生調動其已有的生活經驗，對老虎的樣貌、動作等進行模仿。在這樣的模仿過程中，學生自然而然地會加深對該詞匯的記憶。

二、 游戲識記

游戲是小學各學科教學活動開展最常使用到的一種方法。在小學英語詞匯教學活動開展中，倘若教師能立足教學所需，為學生創設出多種多樣的游戲活動，不僅可以調動其課堂參與積極性，還可以使其在主觀能動性的充分發揮下，潛移默化地獲得詞匯熏陶，扎實地掌握詞匯內容。基于此，我在小學英語詞匯教學該活動開展中，往往會在兒童心理規律的引導下，為學生創設出極具趣味性、對抗性的游戲活動。以We love animals該內容教學為例，本節課所學到的詞匯大都與動物有關。對此，我在課堂教學活動開展中，組織學生進行了“我表演你猜”的游戲活動。在此次游戲活動開展中，我將學生劃分為三個小組，每一組中選擇一名學生就我所給出的動物名稱進行表演，其他學生根據其表演猜測詞匯，并將該詞匯拼出來。最后，看哪一組用時最少則會獲勝方，給予獎勵。這樣的游戲活動一經開展就調動了學生的積極性，學生在輕松自由的活動參與過程中，充分發揮其自主性，在想象力的作用下，實現對詞匯的拼寫，為提升其詞匯記憶水平打下堅實的基礎。再以My clothes教學為例，本節課所涉及的詞匯主要是服裝，與學生的生活有著密切的聯系，對此，我在本次教學活動開展中，組織了“我畫你猜”這樣的游戲活動，引導學生在四人小組中，選擇一名學生將生活中常見的服裝畫出來，其他學生進行猜測，猜對數量最多的學生則為獲勝方。在這樣的游戲活動參與中，學生不僅可以在玩中積累大量的詞匯，還為學生繪畫能力的提升打下了堅實的基礎。

三、 情境識記

在新課改背景下，情境教學作為一種極具趣味性的教學方法受到了廣大教師的青睞。倘若教師能在小學英語詞匯教學活動開展中，為學生創設出生動有趣的教學情境，不僅可以營造出輕松、自由的課堂氛圍，還可以使學生在情境體驗的過程中自然而然地掌握詞匯內容，同時為其語言運用能力的提升打下堅實的基礎。我在小學英語詞匯教學活動開展中，往往會立足教學內容，為學生創設多樣的情境，以此使學生在情境體驗過程中自主地使用所學到的英語知識，在知識運用過程中增加詞匯量，提升詞匯識記能力。以Shopping教學為例，我在課堂教學活動開展中，組織學生將教室裝扮成超市，然后，引導學生扮演不同的角色，如售貨員、顧客等。之后，學生則進行購物活動。在購物的過程中，其需要對本節課所學的知識進行靈活運用。當說道要買的東西的時候，需要將該詞匯清晰地拼出來。在這樣的情境體驗過程中，學生不僅可以實現學以致用，還可以在知識應用過程中加深對所學知識的理解與記憶，一舉兩得。

除了以上所提及的方法之外，我在小學英語詞匯教學活動開展中，還利用甄嬛體識記、音律識記等方法對學生加以引導。總之，在小學英語教學活動開展中，教師要立足詞匯教學特點，利用多種生動有趣的活動引導學生積極參與，使學生在自主參與的過程中掌握有價值的詞匯內容，為其詞匯識記能力的提升打下堅實的基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

李麗靜，河北省邢臺市，河北省邢臺市第二十五中學。