小學數學教學中的陷阱問題設置

摘要：為了打破固化教學機制，讓學生具有批判性思維方式，提高學生的數學核心素養，教師應在教學過程中設計具有誤導性的陷阱問題，從而提升學生解題思維，調動學生的積極性，制造教學情節中的高潮點，促使數學教學內容能夠吸引學生的注意力。本文將對小學數學教學中的陷阱問題設置進行探索。

關鍵詞：小學數學教學;陷阱問題;設置

一、 前言

在小學階段，由于學生數學基礎知識不夠扎實，不會將所學的知識靈活解決數學中的實際問題，因此教師在教學過程中要對現有的教學模式進行調整，并在教學環節中穿插設置陷阱，促使學生加深知識理解，在有限時間教學中建立良好的數學框架，從而進一步提高學生的學習水平。設置陷阱問題不但增強學生學習數學的方法，還能促進小學數學教學質量的提高。

二、 打破固化教學機制，提高學生數學核心素養

受應試教育的影響，傳統小學數學教學中大部分教師將課堂上大部分時間浪費在理論知識的講述中，沒有給學生留有一定的實踐探索時間，更不會運用陷阱式教學方式。長此以往，使得學生對數學知識依舊停留在表面概念理論層次，為培養學生的綜合能力帶來了一定的局限性。因此教師應學會調整教學課堂結構，依據不同的教學內容設置科學合理的陷阱問題，促使學生在學習中展開激烈的辯論，在批判性的思維影響下讓學生逐步完善數學學習方法，為日后的數學學習打下良好扎實的基礎。

所謂“陷阱”教學，就是讓學生在解題時按照固有的思維習慣得出錯誤的結論，并通過反思與探究推翻原有的理論結果，得到正確結論的學習方式，從而讓學生在落進與走出陷阱環節，加深對知識的記憶。教師在設置某一知識點后，故意為學生設置陷阱，令學生感到疑惑，從而從失敗中吸取教訓，培養學生的批判精神，科學合理的課堂教學結構對設置陷阱教學發揮著積極的作用，從而打破固有化教學機制，提高學生數學核心素養。

例如：在學習“平行四邊形和梯形”教學時，教師在講解完平行四邊形和梯形相關知識后，教師可以按照學生固有的思維模式設置陷阱，可以先通過理論陷阱，如“同學們，一個四邊形，其中兩邊平行，另外兩邊長度相等，猜一猜這是什么圖形”。面對這一問題，學生可能會想到是平行四邊形，也有的學生會想到是梯形，然后教師再用圖片播放的方式呈現在學生面前，并講述兩種可能性和根據。可增加學生對知識的印象，并能夠多方面考慮數學知識，使得學生明白這種答案不夠嚴謹，從而讓學生轉變解題思路，提升解題能力與技巧。

三、 創設陷阱問題情境，調動學生學習積極性

依據小學生的心理特點，使得學生對任何事物都充滿了好奇心，教師要善于運用學生這一心理特點，明確興趣是一切學習的動力與源泉，通過創設教學情境，調動學生的學習積極性，使數學教學課堂變得生動有趣，并在一系列陷阱問題中讓學生完成探究學習任務。為此教師應對教學內容進行深入了解與掌握，依據教學要求對學生設置相應的陷阱問題，以學生興趣為主開展創設性情境教學模式，確保數學教學的有效性，提供給學生一個多元化的數學學習平臺。在創設問題式情境教學時，教師應該利用好所有的教學資源，教師可以利用多媒體教學設備，通過視頻、圖片等教學形式將陷阱問題展現在學生面前，吸引學生的注意力，讓學生自然而然的融入教學情境當中，從而讓學生在輕松愉快的教學氛圍當中打破常態化固有思維，改善自己的學習方法，提高教學情境對學生對學生綜合能力的培養。教師還可以在教學過程中穿插一些有趣的游戲環節，并將陷阱問題悄悄隱藏在游戲里，促使學生在游戲過程中提升判斷能力。

例如：在學習“長方體與正方體”一課時，教師在設置陷阱問題時，可以運用創設情境教學方法。教師在上課前十分鐘利用多媒體將生活中常見的長方體與正方體的物品以圖片的形式，展現在同學面前，比如：微波爐、手機、電視、魔方、課本等，促使數學課堂教學內容與現實生活相結合，完成情境教學的初步構建。由于學生融入生活化情境教學之中，學習態度發生了明顯的變化，教師此時拋出陷阱問題，先是給出正方體的體積計算公式，再讓學生運用正方體的體積計算公式求出長方體的體積。在教師錯誤的引導下，學生無形中忽略長方體的長與寬不同這一性質，仍堅持按照教師教授正方體的方式進行計算，但得出的結果始終都是錯的。然后教師應鼓勵學生自主發現剛才教學中教師設置的問題陷阱，從而推翻之前的錯誤計算方法，教師在黑板上將正確的長方體體積計算公式書寫下來，以此加深學生的學習記憶，使固有思維模式得到改善。

四、 完善教學評價體系，提高數學學習效果

由于學生數學基礎知識薄弱，在面對教師設置的陷阱問題時，常常會出現這樣或者那樣的問題，因此在數學教學環節中評價就成為重要環節之一，并通過評價體系良好的解決設置陷阱問題出學生中出現的不適現象，教師在教學之余要投入適當的精力將教學評價機制進行完善，從而讓學生在學習過程中，發現自己遇到陷阱問題時解決能力不足，并防止以后再出現類似問題時，學生能夠有效掌握其學習方法，靈活解決該問題。此外，教師也要優化數學課堂教學模式，找到改善設置陷阱問題的有效途徑。例如：教師可將評價機制分成教師評價以及學生評價兩種評價機制。學生評價主要是學生在數學教學課堂學習中，面對問題陷阱時存在的不足之處，并對學生做出相應的進行指導調整，以此提升數學學習效率。而教師評價則是將某個教師設置的數學陷阱問題在工作之余分享給其他數學教師，并讓其他數學教師依據其數學教學經驗提出修改意見，該教師可依據其他數學教師的評價內容進行調整，確保數學教學的質量。

五、 結語

在小學數學教學過程中，想要打破學生常規固有化思想，教師便可以使用設置陷阱問題，讓學生在學習過程中形成批判思維模式，敢于質疑教師的權威性，在學生解決學習問題時，提高學生的數學核心素養，為學生今后的數學學習打下良好的基礎做準備。教師在教學時應對設置陷阱問題進行不斷完善，調動學生積極性，打破傳統沉悶無趣的課堂教學氛圍，加深學生對教學內容的記憶，確保學生在未來數學發展中具有一定的競爭能力，從而夯實學生的數學基礎，調動學生數學學習的積極性，實現學生數學學習上不斷的進步和發展。

參考文獻：

[1]張志萍.小學數學教學中的陷阱問題設置[J].西部素質教育，2019，5（4）：236.

[2]倪青林.小學數學教學中的陷阱問題設置[J].小學教學參考，2018（32）：63.

作者簡介：

賴真成，四川省內江市，威遠縣小河鎮中心學校。