小學語文古詩詞教學之我見

摘要：隨著素質(zhì)教育的全面開展以及新課程改革的不斷推進，在小學語文教學中越來越重視對學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。古詩詞教學是小學語文教學中非常重要的一部分，古詩詞教學中蘊含著非常豐富的歷史、文化、人文等方面因素，對于學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有著十分重要的促進作用。本文從目前小學語文古詩詞教學中存在的問題展開，探討提高小學語文古詩詞教學效率和質(zhì)量的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;古詩詞教學;重要性;策略

一、 小學語文古詩詞教學的意義及其重要地位

中國古典詩歌是華夏文化遺產(chǎn)中的瑰寶。它以其深邃的意境、生動的形象、凝練的語言、豐富的內(nèi)涵和獨特的表現(xiàn)手法，在中國文壇上獨樹一幟。它寓意深刻、耐人尋味，字里行間流淌的是祖先們沉重的生活;它抒情真摯、感人肺腑，道不能道之景，抒難抒之情;它寫景自然、怡人耳目，引人遙看“西嶺千秋雪”，注目“萬里送秋雁”，聽得“十里蛙鳴”，聞到“十里荷香”。故而，古詩詞當之無愧成為小學生接觸古典文學的最佳啟蒙教材。加強古詩詞習誦，重視古詩詞教學，對培養(yǎng)小學生記憶能力、想象能力、思維能力，提高他們的審美意識都具有十分重要的作用。

二、 目前小學語文古詩詞教學中存在的問題

了解目前小學語文古詩詞教學中存在的問題是制定實施提高小學語文古詩詞教學效率和質(zhì)量的前提和基礎，只有對其中存在的問題和誤區(qū)有了足夠的了解，才能對癥下藥，使制定的策略真正行之有效。

（一） 課程拓展性不強，學生對于古詩詞的理解只停留于表面

隨著教育部門對于小學課程教學的愈發(fā)重視，小學階段教學設備得到逐步優(yōu)化，教師備課過程中信息的搜集、課程的補充越來越便利化。但是小學古詩詞教學過程中，課程的拓展性卻仍然沒有得到加強，不少教師為了節(jié)約課程的時間，強化學生對于古詩詞的記憶程度，延續(xù)了傳統(tǒng)的機械化教學方法，阻礙了學生古詩詞學習能力的提升。

（二） 小學語文古詩詞教學單一，方法有待優(yōu)化

在傳統(tǒng)的小學語文古詩詞課堂教學中，教師的教學是以教師對于詩歌的講授為主，雖然會對學生進行提問，但是在課堂上師生之間、生生之間的互動不夠，也就是說教師的教學是一種單向的教學。并且，這種單一的教學方式極難激發(fā)學生對于古詩詞的學習興趣，學生往往只是被動的聽講，對于知識的掌握并不牢固也沒有自己的理解或見解。

三、 小學語文古詩詞教學改進策略

古詩詞教學在小學階段占有很大比重，是閱讀教學的重要組成部分。針對教學中出現(xiàn)的問題，我們應運用合理的教學方法，改正不足，完善教學體制。

（一） 欣賞朗誦，理解背誦

處于小學階段學生，其思維處于正在發(fā)展階段，而這個年齡段學生記憶力也處在最強階段。在小學語文古詩詞教學中，教師應要求學生加強對于古詩詞的背誦和朗讀。讓學生在朗誦古詩詞同時注入自己的感情，理解作者寫作心態(tài)，這能夠使得學生在古詩詞學習過程中對古詩詞理解更加深刻，并真正了解古詩詞文化。除此之外，教師還應該注重學生對于古詩詞的積累，而背誦往往就是學生對于古詩詞積累的最好方法。因此，欣賞朗誦，理解背誦，能夠使得學生在學習小學語文古詩詞同時了解作者思想感情。小學階段古詩詞，需要教師給予很好指導，教師示范朗誦對學生理解詩詞具有很大幫助。

（二） 發(fā)揮傳統(tǒng)古漢語詞典的作用，定期開展探究學習

雖然在網(wǎng)絡化時代，工具書的作用在不斷地弱化，但是工具書的有效使用仍然是小學階段學生學習能力提升的重要影響因素。因此在現(xiàn)階段的古詩詞教學過程中，教師可以指導學生使用好工具書，并通過學生的自主分工，以小組協(xié)作學習的模式推動學生自主探究，指導學生定期開展探究學習，讓學生借助工具書進行字詞查閱、語句翻譯、討論探究、預習等學習活動，例如在《題破山寺后禪院》這首古詩的教學過程中，教師就可以先為學生介紹古詩的創(chuàng)作背景，然后指導學生借助工具書來理解“初日”“悅”“空”“萬籟”“但余”等詞的實際含義或用法，進而通過小組討論等學習活動嘗試讓學生自主領會古詩的實際含義，促進學生對古詩的深入理解，并推進學生學習方法的優(yōu)化。

（三） 對教師的角色進行正確的定位

在一個高效的小學語文古詩詞課堂教學中，教師扮演的應該是配角，所起的應該是引導和指導的作用，也就是說應該把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，能夠積極主動的進行古詩詞的學習，并且享受這一過程。

舉一個例子，例如在學習馬致遠名篇《天凈沙秋思》時，教師可以首先利用PPT向?qū)W生展示關(guān)于秋的一些圖片或者是視頻，有意識的將學生引導到秋天具有凄涼蕭瑟之意，而秋也往往會引起游子的思鄉(xiāng)之情這一方面，然后播放配樂的詩歌朗誦，邀請學生說出自己在聽完詩歌朗誦后的第一感覺是什么，然后，教師可以對詩歌進行簡單的講解，邀請學生回答詩歌表達了詩人怎樣的情感又是通過什么所表現(xiàn)出來的等等。

在這首詩歌的教學中，教師的講授只占很少的一部分，更多的是教師與學生之間的互動，以及對學生主動進行思考和自主學習的鼓勵，這樣的課堂才是高效的。學生成為課堂的主人，學生掌握的東西才能真正變成自己的東西。

四、 結(jié)束語

通過探究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段小學語文古詩詞教學仍然存在著許多的問題，尤其是教學內(nèi)容的缺失與教學方法的不足，直接導致古詩詞教學效果欠缺。在現(xiàn)代化教學背景下，小學教師應當積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，以現(xiàn)代化教學工具豐富古詩詞的教學資料，以開放式的教學方法提升古詩詞教學的氛圍，以主題鮮明的教學活動推進學生對古詩詞的感悟與深化理解，最終借助古詩詞的有效教學不斷提升小學語文教學的實際效果。

參考文獻：

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[2]小學語文新課程標準.

[3]張麗萍.小學語文古詩詞教學問題及對策研究[J].考試周刊，2014（11）.

作者簡介：

郝思宏，新疆維吾爾自治區(qū)伊犁哈薩克自治州，新疆生產(chǎn)建設兵團第四師64團小學。