小學德育生活化體驗式教學之我見

摘要：小學德育教育能夠培養學生的品質，啟迪孩子的心靈。而生活化體驗式教學則獨辟蹊徑，采用體驗式育人模式，將德育教育生活化。筆者結合自己的教育經歷，理論聯系實際，論述了小學德育生活化體驗式教學，希望在與同行的交流和互相學習中提高，進而共同實現德育育人的最優化。

關鍵詞：小學德育;生活化;體驗式教學

對兒童進行道德教育，要從他們日常所能接觸到的家庭生活、學校生活和社會生活的具體情景入手，才能使道德教育入腦入心。通過他們樂于接受，并以主人身份參與的生活實踐活動，獲得真實的體驗，才能使做人做事的道理轉化為內在的品質，把德育目標內化為基本素質。基于此，構建“生活化德育模式”，開展“體驗式”德育活動，是我校小學部開展道德教育的一個思路。

一、 生活化體驗式教學的意義

（一） 生活化體驗式教學有利于解放學生天性

生活化體驗式教學是一種從學生角度出發，根據學生的需求和特性，設置特定的情境，讓學生積極主動地參與其中，讓學生通過自己的感官去觀察、思考、理解、體驗、感悟世界的一種教學方法。它所關心的不僅是人可以經由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在于人的生命意義可以經由教學而獲得彰顯和擴展。因此，在生活化體驗式教學中，有利于學生解放自己的天性，寓教于樂，讓學生在游戲中、在實踐中、在活動中快樂地學習，在生活體驗中形成自己系統的世界觀、人生觀、價值觀。

（二） 生活化體驗式教學有利于構建學生知識體系基礎的構建

生活化體驗式教學讓學生成為學習的主體，而不是以教師為主體。生活化體驗式教學注重學生與學生之間、學生與教師之間、學生與社會之間的互動和對話，注重學生在生活體驗中理解知識、獲取知識。傳統的教學方法中，教師是教學的主體，更多的是注重傳授知識，而忽視了學生主動的學習理解與感悟，注重的是學生對知識點的掌握情況，而忽視了學生對世界、對社會、對生命的整體認知和感悟，忽視了學生思想品德的建設以及價值體系的形成。

（三） 生活化體驗式教學有利于提升學生的綜合素質

生活化體驗式教學不僅僅注重學生對知識點的掌握情況，同時注重學生在體驗中通過自己的感官去觀察、思考、理解、領悟，在實踐中去獲得對世界、對社會、對生命的認識，在體驗中構建自己的知識體系與價值觀、世界觀、人生觀。在生活化體驗式教學中，可以培養學生的獨立思考能力、分析總結能力，培養學生的動手實踐能力、學習能力，培養學生的創新意識和團隊合作意識，培養學生的審美觀。因此，生活化體驗式教學有利于提升學生的綜合素質。

（四） 生活化體驗式教學有利于學生形成良好的思想品德和健康的心理素質

生活化體驗式教學以人的生命發展為歸依，尊重生命、關懷生命，拓展生命、提升生命，蘊含著高度的生命價值與意義。它所關心的不僅是人可以經由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在于人的生命意義可以經由教學而獲得彰顯和擴展。因此，通過體驗式教學有利于學生形成良好的思想品德和健康的心理素質。

二、 關于開展小學德育生活化體驗式教學的幾點措施

（一） 在日常生活中培養學生良好的行為習慣

從培養孩子的良好行為習慣入手，是德育生活化的有效突破口。兒童的良好行為習慣不是先天就有的，而是在社會道德輿論的熏陶下和學校教育、家庭教育的影響下，通過方向引導和訓練強化而逐步形成的。在養成教育中，我們將開展“我是小主人，爭當小明星”活動，充分調動每一名同學的積極性，讓孩子們為自己確立奮斗目標，找到自己努力的方向，主動為班級承擔責任，每月一次自評、小組評、教師評、家長評，在爭當小明星的道路上，留下了自己串串進步的足跡。

（二） 在課堂中構建德育課堂

課堂學習是學生在校生活中最重要的活動，課堂中蘊含著許多德育因素，我們將課堂教學內容的德育分為三方面：一是《品德與生活》課教材，它本質上是專門的德育課程，承擔著對學生進行品德教育的主要任務;二是相關學科教育內容中的德育因素，承擔著對學生進行德育滲透的任務;三是班隊活動課，它是一種更為自由的德育課，也是一種以德育為主的綜合實踐課，由班主任老師針對班級中出現的一些問題開展專題活動。課堂上，教師堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則，采用學生喜聞樂見、生動活潑的方式進行教學，積極挖掘教材的德育因素，與現實生活密切聯系的資源等，教書和育人兩大教育功能有機結合，起到了潛移默化、水到渠成的教育作用。

（三） 通過校園文化引領學生的德育發展

學生在學校所受到的文化環境的熏染，往往沉淀在他的性格、習慣和人格深處，為此，我們將“做最好的自己”作為全體師生的精神追求，大力弘揚“學高為師，身正為范”的教師文化;倡導“誠實、守紀、活潑、進取”的學生文化。同時，學校將爭創“書香校園”、爭當“讀書小明星”作為學校文化建設的主要活動，進一步激發學生的讀書興趣，在讀書過程中陶冶情操、凈化心靈。學校的一切活動，如升旗儀式、班隊活動、晨會活動等，均從學生實際出發，堅持做到德育活動系列化、制度化、陣地化，努力構建一個多角度、多側面、多方位、立體化的校園文化環境。

（四） 德育活動應與學生家庭教育相結合

學生成長與發展離不開家庭的教育。為了真正將德育還原到學生的生活中，教師需要將德育活動與學生的家庭教育相結合，多與學生的家長溝通交流，了解學生在生活中的言行舉止，并將家長反饋的信息作為完善教學內容的依據。當然，教師還可以鼓勵家長參與到自己的日常教學活動中，讓家長觀察學生在學校的表現。通過這種方式可以拓展德育教學的空間，利用家庭與班級營造良好的德育氛圍，讓學生“表里如一”。學生在班級中的表現也會成為在家的表現：學生不單單在班級中禮貌用語，還會在家庭中學會感恩;學生會在班級中互幫互助，也會在家庭中幫助自己的父母。這種德育生活化，會提高學生的思想道德品質，促使學生養成良好的行為習慣。

三、 結束語

總而言之，教師在促使德育生活化的過程中應格外關注學生的情感變化，并創新教學手段營造良好的育人環境，讓學生在和諧的育人環境中自主學習道德知識，規范自身行為。當然，學生生活的主要場所既包括家庭又包括學校，教師還應將德育生活化延伸到學生的家庭生活中，與家長一起“教書育人”。從而使學生有一個良好的生活與學習空間，讓學生在空間中得以健康發展。

參考文獻：

[1]楊春科.淺談新形勢下的小學德育教育[J].時代教育，2016（14）.

[2]郭卓明.淺談新形勢下小學德育教育[J].中國科教創新導刊，2018（3）.

作者簡介：

郭菲菲，山東省新泰市，新泰市向陽實驗學校。