高中語文課堂教學有效性提問方法探究

陳曉薇

摘要：當前的高中語文課程在難度上有了一定的提升，教師經常會將一節課的知識點以問題的形式呈現給學生，并讓學生在教師的引導下思考。因此，在高中語文課堂上，進行有效性的提問是非常關鍵的，有效地提問能夠讓學生在掌握知識的前提下，培養解決問題的能力，進而提高學生的語文成績，最終實現提高學生的綜合素養。

關鍵詞：高中語文;提問;有效性;方法

高中語文是一門十分重要的課程，一般情況下，高中語文課堂教學工作需要借助一定的提問來引發思考，進而達成有效的教學目標。在語文課堂教學過程中，教師需要提出明確的問題，幫助學生更好地理解文本，進而促進語文教學活動的有效開展。如何有效提問，需要掌握提問的度，其次提問的目標要明確，盡量涉及教學內容的重點且難度適中，提問還需具有一定的啟發性，這樣才能夠促進學生更好地提高。

一、 著眼于文本關鍵處進行提問

在高中語文教學過程中，很多課文都存在非常關鍵的內容，關鍵內容能夠體現出作者布局謀篇的高明之處，同時也是一篇文章的中心內容，在學生理解文章的過程中，起到了非常重要的作用。因此，語文教師可以從課文的關鍵處出發，在關鍵處進行提問，能夠針對文章的“文眼”來設計問題，這樣就能夠更好地提升語文教學效果。

例如：在《林黛玉進賈府》的學習過程中，筆者利用多媒體課件播放電視劇《紅樓夢》中林黛玉進賈府的片段，讓學生迅速進入到學習情境當中，筆者趁勢針對賈府的環境描寫進行提問：林黛玉在賈府外面看到了什么？在西邊角又看到了什么？這樣學生就會根據問題在文章中找出對應的描寫，幫助學生更好地理解了文章內容。

二、 從文本內容的矛盾處出發進行提問

高中語文教學過程中，有的文章上、下文內容之間看似存在矛盾，但實質上前后文之間存在一定的必然聯系。那么，教師在教學過程中，應該緊緊抓住文章內容的“矛盾之處”，挖掘課文內容后的巨大價值，這樣才能幫助學生更好地理解課文內容，促進學生的思維發展。

例如：筆者在講述《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇文章時，讓同學之間進行了合作交流，并使用多媒體課件將文章當中的矛盾展示出來，讓全班同學共同合作探究，課文的開頭寫著“陽光明媚、綠樹成蔭……”但是后來作者又說“這實際上是一件可怕的事情”這兩個部分看似存在矛盾，筆者就從課文“矛盾處”出發，提問學生：作者為什么要這樣寫？這樣就能有效地激發學生的好奇心，進而幫助學生思考文章的核心內容，有效地提高了語文課堂教學效果。

三、 閱讀到文章對比內容時展開提問

在高中語文教學過程中，很多課文在內容上選編存在著一定的特點。如有的是作者為了突出其人物形象，有的是為了表達作者內心的某種理念、價值觀，進而在文章內容上展開一定程度的對比。語文教師在針對這些問題進行提問時，應該關注到文章在內容上的對比聯系，引發學生的思考，由此就能實現對文本重難點知識的突破，這樣就推動了高中語文課堂教學工作的有效開展。

例如：筆者在講述《過秦論》的過程中，就針對文章當中的“對比關系”進行了提問，讓同學們找出文章當中所有的對比關系。學生就會發現，在強烈的前后對比過程中，文章的核心思想自然而然便顯現出來了。筆者在此處設計有效地提問，幫助學生更準確的理解文章內容、找出本文的論證觀點，進而總結歷史教訓。

四、 針對文章中的重復內容進行提問

在高中語文教學過程中，語文教師往往要求學生在文章寫作中盡量不要重復，否則文章會顯得啰嗦、拖沓。但是，在有的課文當中，我們會發現有很多重復的內容出現。在遇到這樣的文章時，筆者就會相應的設置問題：作者為什么要重復說同樣的話呢？只是簡單的重復嗎？會不會有什么深意呢？引起學生進行積極主動的思考。

例如：在學習《紀念劉和珍君》這篇文章時，筆者設置了合作探究環節。在同學們合作探究之后，筆者向學生提問：為什么文章作者要反復強調“要有寫一點東西的必要”？然后讓學生自己進行思考，理解文章當中蘊含的深意，這樣就加強了學生對文本的有效理解。

五、 在課堂教學的適當時機展開提問

在高中語文教學過程中，有效地提問還應該找準時機，把控實際、適時的進行提問。在這個過程中，語文教師應該在學生自讀之前、自讀之后以及學生自主討論時，把握時機進行提問。同時，在一節課剛打上課鈴的時候，教師也可以把握時機進行提問。此時，學生的注意力相對比較分散，教師在這個時候進行提問，能夠將學生的注意力迅速集中到課堂當中，進而幫助學生進入學習狀態，也有助于學生對上節課的知識點進行復習，取得良好的教學效果。

例如：在講述《錦瑟》這首古詩時，筆者就在上課初期進行提問，讓學生回顧以前學過的李商隱的詩。將學生的注意力迅速集中到語文課堂教學中，這個時機把握的非常好，有效地提高了語文課堂教學效果。

六、 提問時恰當利用肢體語言

一般情況下，一個教師的面部表情和舉手投足均會對學生產生一定的影響。因此，在高中語文課堂教學過程中，為了提升課堂提問的有效性，教師不僅要注重自己的語言，還應該善于利用自己的肢體語言，肢體語言會對學生產生一定的影響，教師鼓勵的眼神能夠給予學生更多的鼓勵，讓學生變得更有自信也更有勇氣。同時，教師也可以鼓勵學生主動回應自己，在學生回答完問題時，及時給予表揚與肯定，給學生以情感上的激勵，這就會讓學生充滿信心，讓學生樂于學習。教師在啟發中會幫助學生找到課堂的重點，進而展開一種良性互動過程，讓學生嘗到自己思考的甜頭，激勵學生不斷進行自主學習。

例如：在學習《林教頭風雪山神廟》的過程中，有的同學覺得林沖的做法并不妥當，屬于被迫反抗的類型，面對這種不同的想法，筆者先是用眼神給予了學生鼓勵，接著示意他坐下，然后問其他學生還有什么不同的看法，這樣就充分尊重了學生，也完成了語文課堂上的有效提問。

七、 結語

總而言之，高中語文教學工作是非常重要的，為了增強語文課堂提問的有效性，教師應該不斷創新、不斷改變，幫助學生進行思考和提問，不斷加強與學生之間的溝通和交流，有效提高高中語文教學效果。

參考文獻：

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作者簡介：

陳曉薇，貴州省銅仁市，貴州省銅仁第一中學。