學(xué)業(yè)情緒的故事

楊元魁

情緒對人們的生活、學(xué)習(xí)和工作有著非常重要的影響，這一點毫無疑問。例如，焦慮是一種讓人們感到緊張不安和憂心的情緒。適度的焦慮會帶來最好的學(xué)習(xí)效果，但如果焦慮程度過高或過低都會降低學(xué)習(xí)效果。同樣，適當(dāng)?shù)膲毫σ材軌驇椭藗冊趯W(xué)習(xí)和工作中取得較好的成績，但是過大或過小的壓力都會使人們難以高效地將認(rèn)知資源投入到學(xué)習(xí)或工作中。

雖然人們一直都知道情緒影響著個體學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，但在心理學(xué)發(fā)展史上，心理學(xué)家們差不多從20世紀(jì)90年代才開始系統(tǒng)性地研究“情緒如何影響學(xué)習(xí)”這一問題。之前相關(guān)的研究主要集中在“情緒對注意和記憶的影響”或“情感化學(xué)習(xí)（AffectiveLearning）”的認(rèn)知機制和腦機制等方面，有關(guān)“情緒對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的影響”這方面的研究很少，而且基本關(guān)注于消極情緒對學(xué)習(xí)的影響。

從20世紀(jì)八九十年代開始，人們越發(fā)認(rèn)識到情緒在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要作用，尤其是成就感、自豪感等情緒對學(xué)習(xí)的積極影響。1998年，美國教育研究協(xié)會（ AmericanEducational Research Association，簡稱AERA）召開了主題為“情緒在學(xué)生學(xué)習(xí)與成就中的作用”的教育年會，來自世界各地的學(xué)者們第1次對這一主題進行了系統(tǒng)性的深入探討。自此，學(xué)業(yè)情緒作為教育心理學(xué)中的一個重要研究主題，得到了各國心理學(xué)和教育學(xué)研究者的高度關(guān)注。

2002年，《教育心理學(xué)家》（Educational Psychologist） 雜志推出了一期主題為“教育中的情緒（Emotions in Education）”的專刊（這期專刊中的所有文章實際上在2000年就已經(jīng)在線發(fā)表了）。在導(dǎo)讀文章中，美國心理學(xué)家Paul A. Schutz和Sonja L.Lanehart指出：在21世紀(jì)教育研究者和實踐者都應(yīng)認(rèn)識到情緒在教育中的價值，并充分理解學(xué)業(yè)情緒的重要性。同期專刊中，德國慕尼黑大學(xué)著名心理學(xué)家ReinhardPekrun等人在研究論文中第1次明確提出了“學(xué)業(yè)情緒”（AcademicEmotions）的概念，后來逐漸發(fā)展為采用“Achievement Emotions”表示這一學(xué)術(shù)概念。

2005年，《學(xué)習(xí)與教學(xué)》（Leamingand Instruction）雜志發(fā)表了與學(xué)業(yè)情緒有關(guān)的許多研究成果;2011年，《當(dāng)代教育心理學(xué)》 （ContemporaryEducational Psychology）雜志開設(shè)了“學(xué)生的情緒與學(xué)習(xí)參與”專欄，這標(biāo)志著有關(guān)學(xué)業(yè)情緒的研究進入了一個蓬勃發(fā)展的加速期。

Pekrun等人將學(xué)業(yè)情緒定義為與學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和學(xué)業(yè)成就等直接相關(guān)的各種情緒，特別是與成功或失敗相關(guān)的情緒。由此可見，Pekrun等人有關(guān)學(xué)業(yè)情緒的定義更加側(cè)重于與學(xué)習(xí)結(jié)果直接相關(guān)的情緒體驗。

我國著名心理學(xué)家俞國良等人接受并發(fā)展了這一定義，認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒涉及的范圍并不局限于學(xué)習(xí)成績這一結(jié)果，也應(yīng)該包含教學(xué)和學(xué)習(xí)過程之中的并與學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)聯(lián)的各種情緒體驗，包括高興、厭倦、失望、焦慮、氣憤等。也就是說，學(xué)業(yè)情緒不僅包括學(xué)生在獲悉學(xué)業(yè)成功或失敗后體驗到的各種情緒，還包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中、在日常作業(yè)過程中，以及在考試期間的情緒體驗等。

有關(guān)學(xué)業(yè)情緒的結(jié)構(gòu)和種類，Pekrun等人根據(jù)情緒的維度理論，采用喚醒度（Arousal）和愉悅度（Valence）這2個維度指標(biāo)，將學(xué)業(yè)情緒分為4種類型，分別是：

·積極高喚醒情緒（Positive-highArousal Emotions），包括高興、希望和自豪等;

·積極低喚醒情緒（Positive-lowArousal Emotions），包括放松等;

·消極高喚醒情緒（ Negative-highArousal Emotions），包括生氣、焦慮、內(nèi)疚等;

·消極低喚醒情緒（ Negative-lowArousal emotions），包括無助、無聊等。

國內(nèi)外大量有關(guān)學(xué)業(yè)情緒的研究表明，學(xué)習(xí)情緒可以顯著影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略和自我效能等。而且學(xué)業(yè)情緒既可以對學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生直接影響，也可以通過成就目標(biāo)、學(xué)業(yè)效能、學(xué)習(xí)策略等中介變量對學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生間接影響。俞國良等人的系列研究表明，積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒能夠直接預(yù)測學(xué)業(yè)成就，消極高喚醒與消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒能夠直接負(fù)向預(yù)測學(xué)業(yè)成就，積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒可以通過上述中介變量間接地正向預(yù)測學(xué)業(yè)成就。

有關(guān)學(xué)業(yè)情緒的發(fā)展，Pekrun等人的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)情緒的發(fā)展變化主要出現(xiàn)于青少年的早期，而俞國良等人的研究則發(fā)現(xiàn)，我國高中學(xué)生的消極情緒顯著高于初中學(xué)生，女生比男生更易受學(xué)業(yè)情緒的影響。這提示教育工作者們不要簡單地套用國外有關(guān)學(xué)業(yè)情緒的研究成果，必須要考慮文化差異并開展本土研究。

俞國良等人的研究發(fā)現(xiàn)我國青少年的學(xué)業(yè)情緒有13種，并研制了一套信度、效度均較高的《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》。該問卷共有72個項目（見表1）。

要求學(xué)生根據(jù)自己的實際情況給每個項目打分，不要遺漏。其中1分代表完全不符合，表示該句描述完全不符合實際情況;2分代表比較不符合，表示該句描述比較不符合實際情況;3分代表不清楚，表示無法確定該句描述是否符合情況;4分代表比較符合，表示該句描述比較符合實際情況;5分代表完全符合，表示該句描述完全符合實際情況。

此外，該問卷包括以下4個分問卷，每個分問卷測查的具體學(xué)業(yè)情緒和項目如下。

·積極高喚醒分問卷，測查自豪、高興和希望3種情緒，共16個項目，包括自豪（第12、44、56、58、72項）、高興（第3、20、27、36、39、47、57項）、希望（第9、24、26、59項）;

·積極低喚醒分問卷，測查滿足、平靜和放松3種情緒，共14個項目，包括滿足（第8、22、23、46、61項）、平靜（第34、41、43、45項）、放松（第51、52、53、68、70項）;

·消極高喚醒分問卷，測查焦慮、羞愧和生氣3種情緒，共17個項目，包括焦慮（第5、14、16、30、35、40、66項）、羞愧（第6、15、37、55、71項）、生氣（第2、13、18、48、54項）;

·消極低喚醒分問卷，測查厭倦、無助、沮喪和心煩4種情緒，共25個項目，包括厭倦（第4、17、19、31、33、38、49、63、64、65、67項）、無助（第7、10、50、62、69項）、沮喪（第11、21、28、32、60項）、心煩（第1、25、29、42項）。

各位教師可以采用這個問卷初步了解自己學(xué)生們的學(xué)業(yè)情緒狀態(tài)，并可以開展一系列有關(guān)學(xué)業(yè)情緒的調(diào)查研究以指導(dǎo)教學(xué)。但需要注意的是，該問卷并沒有常模，因此在對學(xué)生個體的學(xué)業(yè)情緒進行評價的時候應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎。