淺談校外科普活動的設計思路

劉宏宇

摘要：校外科普活動是學生學習科學知識、感受科技魅力的重要組成部分。在參與這些活動的過程中，學生能收獲到課堂教學以外的科學知識，收獲成長。北京市朝陽區一直以來重視校外科普活動的開展，朝陽區青少年活動中心科普活動策劃部專門策劃實施青少年科普活動，多年積累使得活動品質逐年提升。本文介紹的3項校外科普活動都是區內自主設計實施的特色活動。筆者通過學生主體需求，結合往年活動設計經驗，淺談校外科普活動的設計思路。

關鍵詞：校外活動 科普活動 活動設計

在校內外融合育人的背景下，校外教育也成為了學生學習過程中重要的組成部分。不同于校內科學課程設計，校外科普活動具有更多的靈活性，包括知識的靈活、教育理念的靈活、活動地點的靈活等。校外科普工作者需要巧妙地運用校外教育的特點，設計出專業性突出、教育性強的優質科普活動。

朝陽區小學生實驗技能大賽、朝陽區中學生生物模型展評活動和朝陽區三維技術創意設計交流活動是朝陽區的3項具有鮮明特色的校外科普活動。筆者將以這3項活動為例，簡要分享科普活動設計的一些經驗。

一、活動設計的重要依據——學生發展核心素養

2016年9月，北京師范大學舉行了中國學生發展核心素養研究成果發布會，會上首次發布了久經推敲的（（中國學生發展核心素養》，這項重要的研究成果無論對校內的課程標準，還是對校外的活動內容，都有重要的指導意義。

中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。根據這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現要求。

因此，在設計科普活動時，活動設計者需要把握此項活動如何通過活動環節設計對學生的核心素養進行提升。

科普活動離不開科學精神的學習和感悟，除此之外，我們還要嘗試通過不同內容的設計、不同活動環節的設計和不同活動模式的設計對其他核心素養進行鞏固和提升。

二、校內外活動融合育人——活動知識目標建設

與校內課堂知識融合越密切的科普活動，教師和學生越愿意參加。通過活動讓學生將校內學到的知識轉化為自身所用，把活動變身為展示學生學習效果的重要平臺。

朝陽區小學生實驗技能大賽依托于小學科學課建設。在小學科學課的學習過程中，學生能過學到很多簡單的科學原理和知識，此時小學生實驗技能大賽的出現，是對科學課教學的一次提升，能夠幫助學生在學會知識的基礎上，會用知識解決相關問題。

朝陽區生物模型設計展評活動依托于中學生物課建設。活動中學生要根據生物課中學習的知識進行模型制作，通過制作模型的過程，使學生與相關生物知識有更進一步的接觸。同時，學生制作出的優秀作品還可以被生物教師收藏，在生物課堂上替代傳統教具，真正實現校內外融合的作用。

朝陽區三維技術創意設計交流活動依托于中學通用技術課而設計。通用技術課程中三維技術這一部分內容與現代科技關聯較為密切。通過活動可以展示學生的設計成果，建立區內學校間交流平臺，讓活動帶給學生學習的成就感。

除此之外，在很多活動的設計過程中，我們都可以嘗試將校外活動內容與校內課程相融合。一方面靠近校內知識的活動內容便于學生和教師參加，另一方面活動后形成的成果便于校內學習活動開展，這樣的活動對于學生和教師的吸引力會更大。

三、科普活動的重要名片——活動主題設計

活動主題的選取會直接影響活動受關注的程度。在設計主題方面，以下幾種思路可供選擇。

1.國家最新政策

國家政策不僅是國家層面的問題，更是關系到每個人的問題。通過校外科普活動讓學生主動學習、了解相關政策，實現政策入基層。

以朝陽區三維技術創意設計交流活動為例。2017年的活動中，我們將主題定為“絲路創想”。主題中的“絲路”指的是“一帶一路”經濟政策，其中包含“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”。我們希望學生能夠通過活動深入學習“一帶一路”國家的文化特色，從而了解“一帶一路”政策的深層內含。主題中的“創想”是創意想象的意思，希望學生能夠發揮自己的想象空間，依據不同國家的特色，創意設計或制作出更多的創意作品。

通過這種方式，學生便會主動出擊，查找與“一帶一路”政策相關的資料，在設計自己作品的同時，了解了相關的國家新政。

2.古今科技融合

近300年科技發展的速度迅猛，但是追溯科技發展的本源大概可以追溯到原始人對火的使用。經過幾千年的演變，古人眼里的科技跟我們現代的科技已經完全不在同一個層次。雖然技術已經不可同日而語，但是科學精神卻貫穿始終。為了讓科學精神繼續傳承，我們可以將活動的主題與古代科技相融合。

2016年的小學生實驗技能大賽活動主題為“創意轆轤”的設計與制作。轆轤作為古代科技發明的重要產物，是古人用科技改變生活的代表作。但隨著時代的變遷，這一標志性的發明已經遠離了城市生活。轆轤可以遠離，但科學精神需要傳承，所以我們在這次活動中把古今科技進行融合。讓學生在原始轆轤結構的基礎上，加入現代科技元素，使轆轤復活。

活動主題可以說是活動的名片，當活動參與者看到主題后，就愿意參與其中，愿意思考其中的細節。

四、校外活動的重要主線——活動特色環節設計

校外活動環節設計與校內課程教案設計有著異曲同工之妙。每一個環節都有共存在的意義，每個環節都滲透著活動設計者對學生的教育理念。也許活動內容不同，也許參與活動人員不同，但是立德樹人、學會知識、理解方法和收獲成長的目標不會改變。

1.材料超市——自由材料選擇環節

“材料超市”是2016年小學生實驗技能大賽中的一個環節，從其他科普動手做反思活動中而來。每次動手制作活動中，我們都為每隊提供等量的材料，而制作過程中，學生不珍惜材料，造成材料浪費。通過材料超市的形式，各隊可以根據自己所需，按需而定，避免材料的浪費。

通過這個環節，我們給材料賦予了價值，通過價值的提升，強制學生意識到材料的可貴，進而培養學生的節約意識。不僅如此，在培養節約意識的同時，選擇材料、降低成本成為了這個環節的重點。

2.公眾展示——面向社會的展示環節

科普活動既然是為學生搭建的展示自我的平臺，我們就應該給他們充足的條件展示。在2017年的朝陽區生物模型設計展評活動中，我們將活動場地設在北京自然博物館，一方面活動主題與場館主題密切融合，現場活動既能展示自我，又是一次在非正式環境下的自主學習過程。同時，作為一家開放性的科普場館，參觀人群絡繹不絕，過程中學生與參觀者展示、交流、互動，這種環境為學生作品展示提供了一個更大的舞臺。

3.大咖交流——與高端技術人才面對面

隨著社會信息化程度不斷增加，在這個信息量爆炸的時代，學生學習的方式也變得多樣化起來。校內知識精準，但時效性略慢;網絡知識量大，但準確度存疑;專業技術大咖專業性強，但對話機會太少。幾種方式的互補，才是最好的學習方法。在2017年的三維技術創意設計交流活動中，我們設計了學生面對專業技術人員的交流環節。當三維技術公司的專業技術員向學生介紹最先進的三維設計和打印技術時，仿佛為學生打開了另一扇大門。

“活動方案就是我們的教案，活動現場就是我們的課堂。”活動環節的巧妙構思決定著整個活動的成功。通過活動環節的創意設計，真正讓活動設計者的教育理念落地。

五、活動效果的真實反映——多方位的效果檢測

活動成功與否在于活動初期設定的目標是否準確達成。所以活動目標的設立應該與活動目標成對應關系，而且是多維度的檢測。

1.量化分值

將每個活動環節進行指標量化，用最終的分值衡量學生的參與程度，這是最簡單也是最直觀的檢測方法。在歷年的朝陽區小學生實驗技能大賽中，我們將每個環節都進行量化評分，包括材料的選擇、材料的用量、工具的操作、團隊合作表現、作品運行效果等。將各項分值匯總、取平均后，作為本組同學的最終評價。這種檢測方式常被用于制作類比賽當中，依靠分數決定最終獎次。

2.訪談與投票

被訪談和投票的對象往往是指參觀展覽或參與互動的公眾，通過外界的反饋對學生參與活動的情況予以檢測。在生物模型設計展評活動中，我們對參觀學生展覽的部分社會公眾進行了訪談，用他們的視角對學生參與活動的情況予以點評，同時他們對優秀作品的投票也成為了我們為學生頒獎的重要依據。

3.自我反思

活動前長期準備，就為了當天的精彩綻放，綻放過后便不了了之.學生參與活動的自我反思往往是最容易被忽略的。而這也恰恰是唯一一個能讓學生靜心內化、總結提升的過程。

在三維創意設計交流活動中，學生精心準備了創意作品，在與專家、同學的交流之后，還要完成一份本次活動的學習反思。反思內容不一定長，但一定要精準總結出自己在活動過程中的真實體會與收獲。

活動檢測環節往往在現場活動環節之后，檢測的目的一是促進活動提升，二是促進學生在活動中學習內容的消化。因此活動檢測是活動整體不可或缺的重要環節。

教育理念、活動目標、活動主題、活動環節和活動檢測組成了一項完整的校外科普活動。在此基礎上，結合每位教師不同的教育特點，就形成了各具特色的校外科普活動。3項活動的舉例實為拋磚引玉，期待廣大校外科技教育工作者，設計出更多優秀的科普活動，在豐富學生課余生活的同時，為我國“科教興國”戰略貢獻我們的力量。

參考文獻

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[5]張燕，葉天萍.STEAM教育視野下信息科技綜合實踐活動課程建設.上海教育，2018 （Z1）

點評

科學教育、科學傳播與科學普及（或稱為科技教育、科技傳播與科技普及），是提升青少年乃至國民科學素養的3個主要途徑，也是孕育未來我國科技創新后備人才的重要環節。本文作者正是據此結合自身科普工作實踐，聚焦校外科普活動設計，從活動主題設計、活動知識目標建設、活動特色環節設計和多方位的效果檢測等不同側面，進行了歸納、研究和總結，該文章對廣大科學教師和科技輔導員進一步規范開展科普活動，提升育人效果，具有一定的參考價值和引領示范作用。

如果作者能夠把握科學教育和科學普及這2個概念的界定和區別，在論述時注重概念之間的邏輯關系，以及提供更多統計數據和案例為佐證，則可使本文的科學性和學術性更為突出。

——翟立原（中國青少年科技輔導員協會理論工作委員會副主任委員，第26屆全國青少年科技輔導員論文征集活動評審委員會主任委員）