“兩性一度”釋高職“金課”教學(xué)

賴永波，嚴(yán)惠

專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，構(gòu)成專業(yè)的課程元素是人才培養(yǎng)的核心要素，課程是教育最微觀的問題，解決的是教育最根本的問題[1]，課程創(chuàng)新是實(shí)踐雙創(chuàng)教育的根本立足點(diǎn)，為此教育部教高[2018]8號全國高等學(xué)校教育工作會議上實(shí)時提出淘汰“水課”打造中國“金課”[2]。“金課”既是課程創(chuàng)新的目標(biāo)也是培養(yǎng)新時代新型雙創(chuàng)人才的根本保障，因此面對“金課”教學(xué)要求明晰其時代屬性具有極其重要的意義。

一 “金課”教學(xué)

“金課”這一創(chuàng)新的名詞從誕生之日起，便立刻從名詞范疇融入教育概念領(lǐng)域，迅速的在國內(nèi)教育界掀起廣泛的熱議，并進(jìn)入教育實(shí)踐行動之中，縱觀國內(nèi)從中小學(xué)到高等教育的各個教育層面，已有多位教育研究者與教育工作者立足于工作崗位給于“金課”的時代詮釋[3]，提出淘汰放任自流、不負(fù)責(zé)任、失之于寬、失之于軟，放水的課程，打造“金課”，其共性指出“金課”是以學(xué)生為中心的高質(zhì)量的課程，是學(xué)生喜歡、同行認(rèn)可的課程，具有其特有的“兩性一度”的屬性。

（一）創(chuàng)新性

“金課”的創(chuàng)新性是指課程內(nèi)容反映科技與文化的前沿性和時代性，內(nèi)容的組織上體現(xiàn)專業(yè)學(xué)科之間的交織性，內(nèi)容的編排上注重專業(yè)知識的融匯貫通性，在教學(xué)形式上體現(xiàn)先進(jìn)性和師生的互動性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化，遵循“開源創(chuàng)新、動手實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)造”的理念，創(chuàng)新性是“金課”的生命力。

針對高等職業(yè)教育打造“金課”應(yīng)堅持以人為本，基于課堂，重構(gòu)課程的教學(xué)理念，尤如美國著名教育學(xué)家布魯貝克所言“保證高校所追求的概念體系與適切性兩者不可偏廢”。即學(xué)校不能通過提降課程要求和增減課程學(xué)時等平庸主義辦法來解決問題，也不能恪守精技能主義和高就業(yè)率目標(biāo)，在充分了解學(xué)生的學(xué)業(yè)需求、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力等基礎(chǔ)上，結(jié)合產(chǎn)業(yè)與社會發(fā)展需求，構(gòu)筑課程內(nèi)容體現(xiàn)前沿性、時代性、實(shí)踐動手和創(chuàng)新創(chuàng)造，此為“金課”的創(chuàng)新性對課程內(nèi)容的必然要求。

其次，面對智能制造強(qiáng)國征程，產(chǎn)業(yè)工人的崗位對知識與技能的密集性、復(fù)合性、交叉性和創(chuàng)新性越來越突出，高等職業(yè)教育在打造“金課”培育產(chǎn)業(yè)工人的過程中，打破以行業(yè)或部委等冠名的規(guī)劃類與精品性高職高專教材，在教材內(nèi)容的編排上注重專業(yè)知識的融匯貫通性和專業(yè)學(xué)科之間的交織性，課程內(nèi)容重構(gòu)是“金課”的創(chuàng)新性必然選擇。

（二）高階性

在遵循創(chuàng)新性的基礎(chǔ)上，“金課”的高階性指課程涵蓋的知識、能力與素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生高級思維和解決復(fù)雜問題的綜合能力；與既往的課程中的知識點(diǎn)單一性、孤立性比較，“金課”中的知識點(diǎn)具有遷移性，體現(xiàn)科技時代的跨學(xué)科性和學(xué)科知識的融合性，以知識遷移的能力導(dǎo)向性培養(yǎng)是“金課”的重要功能，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的融合性知識與能力培養(yǎng)來煉就學(xué)生高階思維能力，獲得解決科技與社會工作崗位上的復(fù)雜綜合性問題，真正體現(xiàn)知識、能力與素質(zhì)的高階有機(jī)融合。

國務(wù)院《新時期產(chǎn)業(yè)工人隊(duì)伍建設(shè)改革方案》提出“用正確的世界觀、人生觀、價值觀引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)工人，大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動精神、工匠精神”，高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)未來產(chǎn)業(yè)工人的搖籃，在踐行其改革方案 中，傳統(tǒng)的專業(yè)課程內(nèi)容已彰顯不足，在課程內(nèi)容組織上亟待融入更多的人文化的元素，實(shí)為“金課”高階性中的課程知識與素質(zhì)有機(jī)融合體現(xiàn)。

在“金課”高階性屬性中，知識遷移及應(yīng)用、能力與素質(zhì)的養(yǎng)成難以通過單一的教學(xué)方式得到有效實(shí)現(xiàn)，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，基于學(xué)習(xí)者的個體性不同，知識體系、能力與素養(yǎng)建構(gòu)過程也不是在課堂上完成的原則，必須創(chuàng)新構(gòu)建虛實(shí)融合的教學(xué)空間來解決這一教學(xué)難點(diǎn)。

高職課程教學(xué)中，“教”的主體時空中的活動主要有任務(wù)的提出、準(zhǔn)備、過程設(shè)計、實(shí)施、評測和服務(wù)等構(gòu)成，“學(xué)”的主體時空中的活動有知識學(xué)習(xí)、構(gòu)建、實(shí)踐、教學(xué)產(chǎn)品與作品呈現(xiàn)、能力與素質(zhì)養(yǎng)成等構(gòu)成。實(shí)體空間提供任務(wù)的實(shí)踐場所、硬件、載體和現(xiàn)場服務(wù)等，虛擬空間提供了數(shù)字化資源、信息采集、記錄、監(jiān)控的數(shù)據(jù)和精神文化與氛圍等，虛體空間的信息與數(shù)據(jù)是教師提供服務(wù)和對活動進(jìn)展速度、質(zhì)量進(jìn)行調(diào)控的依據(jù)。沿著時間軸線，虛實(shí)空間的活動相互交織在一起，這種虛實(shí)融合的教學(xué)空間能夠彌補(bǔ)單一的教學(xué)空間對支撐師生活動過程與管理的缺陷，對虛實(shí)融合的空間活動中的每個環(huán)節(jié)采用不同的教學(xué)方式即是所謂的混合式教學(xué)法與多元化教學(xué)法[4]。鑒于“學(xué)”的活動中的知識體系、能力與素質(zhì)養(yǎng)成過程不是在課堂上完成的原則，必須創(chuàng)新構(gòu)建虛實(shí)融合的教學(xué)空間，在延伸的時間軸上追蹤“學(xué)”的主體行為動態(tài)并提供持續(xù)性的支持服務(wù)，來突破“金課”高階性教學(xué)目標(biāo)。

由于智能制造時代產(chǎn)業(yè)工人的崗位知識與技能的密集性、復(fù)合性、交叉性要求高，高職教育在培養(yǎng)未來產(chǎn)業(yè)工人的教學(xué)活動過程中，必須將不可批量化生產(chǎn)的與可拆損毀的復(fù)雜的機(jī)械設(shè)備、精密的儀器儀表與先進(jìn)的裝備等，打造成先進(jìn)的可觀、可拆、可組與可驗(yàn)的模擬實(shí)體教具，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中一臺與一套設(shè)備幾代學(xué)生圍觀的歷史，使得人手一份、一臺以及數(shù)人一套的微縮化的成套單元與產(chǎn)線設(shè)備等成為可能，幫助學(xué)生發(fā)展觀察能力和培養(yǎng)實(shí)踐操作能力，是磨練勞動精神和工匠精神的最有效載體，也是實(shí)現(xiàn)“金課”高階性教學(xué)中的能力與素質(zhì)有機(jī)融合的手段。

（三）挑戰(zhàn)度

挑戰(zhàn)度提出課程要有難度，體現(xiàn)學(xué)生在傳統(tǒng)課程教學(xué)中難以達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)課程教學(xué)中的知識、能力與素質(zhì)有機(jī)融合度低，難以實(shí)現(xiàn)高級思維能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜性與綜合性問題的能力薄弱。挑戰(zhàn)度是“金課”的重要特色，“金課”對教師和學(xué)生同時提出挑戰(zhàn)度，對教師的挑戰(zhàn)度要求在課程教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中做到充分準(zhǔn)備——需在課程中設(shè)置有機(jī)程序式知識難點(diǎn)、構(gòu)建技能挑戰(zhàn)點(diǎn)，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，駕馭信息化時代新穎的教學(xué)工具，使學(xué)生樂于接受并激發(fā)喜歡挑戰(zhàn)課程中的知識與技能難點(diǎn)。對學(xué)生的挑戰(zhàn)度體現(xiàn)在課前、課中和課后的程序式學(xué)習(xí)過程中，“金課”中的有機(jī)程序式知識和技能難點(diǎn)，要求學(xué)生循序漸近的去挑戰(zhàn)，需要大量的課前與課后時間去學(xué)習(xí)、解答和突破，達(dá)成課程高階學(xué)習(xí)效果。

課堂教學(xué)是“金課”的主陣地和推動“課堂革命”的主戰(zhàn)場，在實(shí)施“金課”教學(xué)中注重課堂重構(gòu)，通過知識點(diǎn)與技能點(diǎn)問題情境創(chuàng)設(shè)及生成，運(yùn)用信息化與數(shù)字化等技術(shù)來創(chuàng)建跨域課堂時空的教學(xué)情境，克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的一種情境固化問題，使學(xué)生處于放松狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與靈感，在設(shè)計的程序式的動態(tài)課堂情境中產(chǎn)生更好創(chuàng)意[5]。

在教與學(xué)的過程中，采用動畫、虛擬技術(shù)將產(chǎn)品的設(shè)計過程、制造過程、工藝過程以及復(fù)雜的設(shè)備與裝備的結(jié)構(gòu)、組裝與運(yùn)行過程等開發(fā)成可觀、可仿、可運(yùn)行的數(shù)字化與信息化載體，將抽象的知識、原理和物化過程等通過虛體教具來演繹、呈現(xiàn)、架構(gòu)、數(shù)據(jù)訓(xùn)練、數(shù)據(jù)提取與分析等，幫助學(xué)生發(fā)展觀察能力、思維能力和助力學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。虛體教具可以降低教學(xué)成本實(shí)現(xiàn)無限次的使用,支撐了實(shí)體教學(xué)空間難以實(shí)現(xiàn)的活動過程，為無限延伸的時間軸上的教與學(xué)提供了最有效的工具，是達(dá)成“金課”挑戰(zhàn)度和高階性的最有效手段。

“金課”的提出有其鮮明的時代特征，在教育信息化和教育大眾化的時代背景下，是面對高等教育課堂現(xiàn)狀和新時期人才培養(yǎng)需求所提出的課堂教學(xué)要求[6]?！敖鹫n”是在與傳統(tǒng)課的課前、課中和課后的教學(xué)過程比較與教學(xué)成效評價中提升出的具有創(chuàng)新性、高階性與挑戰(zhàn)度的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，是高校課堂教學(xué)“革命”，是實(shí)踐雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的最優(yōu)路徑。

二 結(jié)語

打造“金課”是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，要從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，基于以人為本的教育理念，圍繞“兩性一度”去組織實(shí)施，以“金課”培養(yǎng)未來產(chǎn)業(yè)工人，為服務(wù)智能制造強(qiáng)國征程保駕護(hù)航。