淺談本科生導師制

王志琪，周志華，裴剛，曾嶸，師振予，陳絮蒙，龔勇珍

（1. 湖南中醫藥大學 藥學院，湖南 長沙；2. 湖南中醫藥大學研究生院，湖南 長沙）

隨著我國高等院校教學改革的不斷推進以及本科生學分制的實施，新型的本科生導師制逐漸成為各所高校在本科生教育管理中重點選擇的一項模式和教書育人的新選擇。從我國高等教育現階段的形式走向來看，本科生導師制有成為新興學術教育模式的趨勢，讓教師對學生的培養更加具體化和制度化，不僅利于完善學校相關規章制度的確立，提高教育整體質量，也有利于學生成才目標的個性化[1]。另一方面，新型導師制模式的執行有利于規范學生的管理工作，從而大幅提升畢業生的質量。當本科生導師制在試點的基礎上全面推廣的時候，有必要對該制度及其運作進行細致、客觀和全面的分析，學校、導師、學生之間及時反饋，以便更好地推進本科生導師制。

一 本科生導師制及其意義

最早在十四世紀，英國教育學家就提出了“導師制” 的概念[2]，現如今所運用的導師模式則是直到十九世紀初由牛津大學考試制度更改之后的導師制，隨著時代變遷就演變成如今不同高校各具特色的本科生導師制模式。“導師制”指的是教師對于自己的一名或多名學生，從學習方面、思想方面以及個人興趣方面實施有計劃的指導，幫助學生逐步提高綜合實力的一種教育制度。導師制的主要特點表現在兩個方面，一方面是導師輔導的內容，例如定期開展小組例會，學生向導師匯報自己近期所做的工作，導師對學生工作進行評議之后對于這周的工作進行布置。任務的布置要注重培養學生的實踐操作，同時還需要培養學生閱讀文獻并獨立思考的能力。而另一方面是導師輔導的方式，教師傳授知識的方法客觀上取決于學生的悟性，所以說知識的教授需要靠師生合作。在文件《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006—2020年）》有提出充分的教育工作對創新型人 才的培養起著重大作用——提倡研究生多多參與或擔任科研項目，也鼓勵本科生投入科研工作，在創新實踐中培養他們的探索興趣和科學精神[3]。因此，本科生導師制的推行、改進、完善都將對中國高等教育的實踐發展產生極為重大的影響。

二 本科生導師制存在的問題及建議

（一）存在的問題

目前，在大多數高等院校中本科生導師制或多或少存在一些形式化，并沒有完全實施，原因之一在于本科生導師制還不夠成熟，并且還伴隨著其他諸多問題。導師制應該是師生雙方選擇的一種形式，學生應提前明確個人喜歡的科研或發展方向，再慎重選擇符合意向的導師；教師也需要學生提供的簡歷或者是通過面試來了解學生是否勝任今后交代的工作和任務。但是常常會出現這樣的問題：第一，學生不主動認識教師。學生在選擇導師時優先尋找任課教師，一旦知道名額滿了就為了完成尋找導師的任務隨便找個教師，不了解教師的科研方向是否是自己感興趣的，后果便是對教師布置的任務感到力不從心。第二，學校引導不足。學生不知道如何才能夠在課余時間進入實驗室學習，利用自己的課外時間多多嘗試不同的實驗來幫助自己認識自己的喜好。因此，本科生導師制的推廣實施，不僅僅可以增長同學和老師之間的聯系加深師生之情，而且還能夠讓學生更認真地對待自己的科研實驗，對于學生而言一旦本科生導師制的主流意識在腦海中形成，在學業方面也能夠接觸到更加全面的視角，另一方面學生的健康發展和多元化成才讓學校科研的質量也會得到了明顯提高。

（二）幾點建議

1. 擴大完善導師隊伍

擴大完善導師隊伍，使每個老師的名額盡可能充足，消除掛名現象；同時增加學生的自主選擇權，實現師生的雙向選擇，教師對于前來報名的學生實施考核幫助教師選擇合適的學生。在制度實施期間，除了每周一次組會進行實驗的討論外，學校和導師能夠在實驗的操作方面給予學生相應的訓練，由于大多數學生理論都懂但實踐太差動手能力不強。最好能夠實施本科生導師制之前，引導學生從大一開始學習完理論知識后便開始在課外尋找相應的課外實踐進行拓展，了解各門學科在學術方面的發展進程，真正做到理論與實踐相結合。

2. 導師對學生選修課加以指導

導師應給予參加導師制學生選擇選修課的建議。選修課給了學生自主選擇課程的機會，極大反映了學生之間的性格之差。雖然不是學生任何種選擇都必然正確，也不是任何一種選擇都必然會導致創造性的發揮，但在現今的情況下，只有滿足其個性化需求，引導學生自主學習，才有可能培養出更多高素質的人才。如果不實行導師制，不加強對學生的選課指導，很容易產生選課秩序混亂、盲目從眾出現“一邊倒”等不良現象。這樣的情況對學生未來發展不利，對教師也不公平，明明都是很好的教師卻要有這種落差感，對于教師情緒也會產生一定的影響，如果導師能給予學生在選修課方面的建議多一些學術指導，層次由淺入深的變化，就能夠減少選課誤區。

3. 導師指導學生考研

現今考研相關問題已成為高年級學生最關心的大事。研究生就業的明顯優勢和碩士研究生的擴招引爆了考研熱潮。如果導師能夠對學生進行指導，對學生來講無疑能夠激勵他們的學習，在幫助學生的同時也能夠減少老師在授課方面遇到的棘手問題。絕大多數高年級學生參加考研分享會、考研培訓的熱情很高且時常伴隨缺課，這一現象對大四年級學生的教學活動帶來了較為嚴重的影響。導致老師上課沒有得到應有的尊重。考研學生的缺課或課堂上的“身在曹營心在漢”的現象會影響其他學生的學習情緒和教師的教學熱情。這個問題能夠得到較好解決非一日之功，這個時候如果導師能夠在其中對學生傳授經驗和教訓起到引導作用，學校的教育任務便會得到好的回饋，教師工作也可以順利進行，學生在學習方面也不會手忙腳亂。

三 本科生導師制的發展

（一）加強導師隊伍素質建設

教育學專家皮亞杰提出過“假如優秀的教師數量沒有得到保證，那么任何教育的改革創新也將會在實踐中沒有起效”。職業素養過硬是實施本科生導師制的關鍵所在，在“師德”和“知識技能”都要有過人之處。只有具備淵博深厚的知識學問、了解相關專業的主流教學計劃及新穎的課程設置、熟悉本學科前沿的學術科研動態和發展趨勢，這樣才能以身示范言傳身教，在教師群體中成為楷模，在學生面前也展現對學術一絲不茍的精神面貌，因此加強導師隊伍建設是本科生導師制順利實施的一大保障。

（二）加強導師隊伍制度化建設

同樣，高校一方面對于導師隊伍的制度化建設應該制定相應的章程制度，其中包括教師們對于本科生導師制的集中培養、學習考核流程、激勵嘉獎措施等。通過創建切實可行操作性強的導師管理條例，把本科生導師的工作制度化進行劃分，確定做導師的資格也需有明確的選拔條件，之后的一個任用程序以及對其工作職責的強調等都需詳細規范化，以形成良好的運行機制；另一方面學校還可以撥出合理的專項經費用來設立導師制的基金當作導師制的實施費用，不包括導師的工作津貼，可用于本科生導師制的管理費用，特別是對于優秀的導師給予嘉獎，除了學生需要鼓勵，教師們也需要學校對工作的支持，剩下的一部分可用于支持有能力的本科生在導師的領導下進行科研活動。

（三）完善學生考核機制建設

對學生實行可取的監督措施和進行正能量激勵都是管理過程中不可或缺的技術方案[4]。考察機制的不完善，會使本科生導師制作用降低，以“管理好學生”為工作導向，以“對學生認真負責”為工作基礎，針對不同類別的院系制作出不同的一套切實可行考察學生的機制方案。因此，針對未來本科生導師如何更加全面發展的問題，可以進行如下完善：令考核更加科學化、合理化增加對被指導學生的考核，把對導師對學生的考察與學生對導師的評價結合起來，每年可評定一次“優秀學生”給予嘉獎，連續被評為“優秀學生”的學生在推薦研究生時可優先考慮。這樣就能較好地使本科生導師制實現“教書育人、以人為本、教學相長”的教學理念[5]。

四 總結與啟示

“導師制”從字面上理解就是以教師為實施基礎，因此對于教師的角色各方面要求也會更高，如果教師們在導師制模式實行的過程中有不自愿的情況發生，那么制度的實施也僅僅是“徒有其表”的結果，想要讓導師制變得“鮮活”，校方應該在制度建設和保障實施方面下功夫，充分考慮制度實行的過程中面臨的各種困難，理解本科生導師制難以取得“立竿見影”效果的實際情 況，在一次又一次的改正修訂完善建立適合院校人才培養目標的本科生導師制。