職業技能大賽與專業建設六融合，賦能專業內涵提升

金海峰

“普通教育有高考、職業教育有大賽”，職業技能大賽已成為職業教育人才培養質量的一項重要指標，在國家級、省級各類項目申報中，大賽獲獎已成為一項必不可少的指標。然后，近些年，不少職業院校卻將職業技能大賽作為一項突發性、臨時性的事務來看待，在訓練期間，取消參賽選手一切教學活動，“全身心”參加訓練，花費大量人力、物力、財力，急于求成，急功凈利，可惜事與愿違，“臨時抱佛腳”的方式并不能取得好的競賽成績。這種把剝奪參賽選手參加正常教育教學活動、把職業技能大賽游離于教育教學的做法有悖于職業技能大賽設置的初衷。

隨著職業技能大賽的行業化、企業化、規范化，職業技能大賽越來越多的融入了新技術、新知識、新工藝，職業技能大賽的競賽規程是基于專業發展基礎、企業用人需求而制定的，既體現了市場需求，也把握了行業發展趨勢，實現職業技能大賽與專業建設融合是提高參賽成績、提升院校辦學質量，打造品牌專業，促進職業教育發展的很好途徑與策略。

一 職業技能大賽與專業人才培養方案相融合

職業技能大賽賽項的設置不是麻木胡亂設置的，而是首先由行業知名企業申報、國家相關主管部門組織專家論證，并面向社會公開征求意見，最后才能確立，所以大賽賽項的設置、競賽大綱的設定是科學、合理、務實的，它體現了市場、企業對于人才規格的需求，體現了專業人才培養的方向，職業院校可以參照國家、省職業技能大賽規程，以此為綱，同時兼顧職業院校差異發展，確立各職業院校人才培養方案，實現專業技能大賽與人才培養方案的相互融合、相互支撐。

二 職業技能大賽與課程體系相融合

職業技能大賽的知識、技能體系是多學科的，不是單學科，更不是一門課程。如2019年江蘇省高等職業院校技能大賽計算機網絡應用賽項不僅涵蓋了傳統數據通信技術、信息安全技術、網絡服務架構技術，還包括了sdn、云計算、大數據等新技術、新知識。此外，職業技能大賽對參賽選手的團隊合作意識、心理壓力承受能力也提出了新的挑戰和更高要求。職業院校在職業技能大賽中有所突破、取得優異成績，必須把大賽的知識、技能體系高度融入到課程體系中去，做到學在平時、練在平時、功在平時。

同時，教師在日常的教育教學過程當中，除了注重知識的講解、技能傳授以外，學生團隊合作意識、獨立分析解決問題、查閱文檔等職業素養能力也不可或缺，正所謂傳道受業解惑也。職業技能大賽的競賽項目分為個人賽和團隊賽，要求個人或者團隊，在有限的時間里獨立或者團隊協作完成賽題分析、設計、實施以及測試，整個競賽過程體現了一個工程師完備的知識技能和職業素養。職業教育強調“做中學、學中做”，強調“行動導向”的教育教學理念，以學生為中心，教師是教學活動的組織者和協調者，學生在操作實踐中，掌握知識和技能，學會獨立思考、分析解決問題，增強團隊協作能力，完善知識技能和職業素養。

三 職業技能大賽與師資隊伍建設培養相融合

職業技能大賽是廣大教師快速提高專業技能的平臺，也為與同類院校合作交流提供了機遇。職業技能大賽要取得好成績，必須有一支優秀的指導團隊。職業院校可以優先派遣大賽指導老師參加國培、省培，以及行業培訓，學習新技術、新知識，獲取相關職業技能證書。大賽指導教師通過參加培訓、指導學生參與技能大賽，與同類院校交流比拼，促進了教師全面掌握行業、企業對高素質技能型人培養需求及相關崗位的技能要求，提升了專業水平和實踐能力，促進了教師雙師型團隊建設。

四 職業技能大賽與專業實訓基地建設相融合

專業實訓基地的建設是專業發展的基礎，專業實訓基地建設的好與差、利用率的高與低直接反映了職業院校專業發展的水平。近些年，職業院校在專業實訓基地建設方面投入了大量的人力、物力、財力，可是有些職業院校投入與產出不成比例，收效甚微。因為有些職業院校在建設專業實訓基地的時候，沒有進行充分的市場調研和專家論證，而是憑借企業單方面介紹、以及老師們的個人意愿與個人喜好進行選擇，并未考慮未來市場的需求，以及未來專業發展的方向，不能夠適應與滿足未來5～10年，甚至是3～5年的發展需求。這種背景下所建立的專業實踐基地往往不能夠代表行業發展趨勢，與市場脫節，所培養的學生也不能夠滿足市場的需求。職業技能大賽中所規定的設備廠商，一般都是行業的領導者、技術標準的制定者，設備選型也能夠緊貼市場，在比賽中融入了新產品、新工藝、新技術，完全符合并滿足行業發展規律與趨勢。職業院校必須將專業實踐基地的建設與職業技能大賽相融合，只有這樣才能體現職業技能大賽與人才培養方案的融合，與課程體系的融合，這樣培養的學生才能夠與市場需求無縫對接。

同時，在實訓基地的使用中，學校要切實提高實訓基地的利用率，建立開放實驗室，實現硬件資源共享，使需要使用實驗實訓設備的師生充分利用設備完成大賽訓練和技能提升，以做到物盡其用。在實訓基地的管理上，加強學生、教師實訓規章制度的建設，并加強實驗實訓安全教育，切實做到“建好、用好、管好”實訓基地。

五 職業技能大賽與學生評優相融合

當前職業院校所設獎學金眾多，包括：國家獎學金、國家勵志獎學金、學院獎學金，以及企業、名人資助的各類獎學金、助學金。面對眾多的獎學金激勵，參與職業技能大賽訓練的學生將課余大部分時間用于大賽訓練，鉆研新技術、新技能，提升團隊合作意識等，而影響了了課程的學習與鞏固，比如日常作業、拓展任務的質量，這樣可能會影響期末分數的評定，從而影響參賽學生獲取獎學金，無法全身心地投入到大賽訓練。為了打消學生的顧慮，激發學生參與職業技能大賽訓練的熱情，職業院校應該建立健全職業技能大賽獎勵評分機制，深化“學分置換”“以賽代評”的教育教學改革，長期開展以賽促學、以賽促改的教育教學活動。

學分置換，為了進一步鼓勵學生參與職業技能大賽的訓練，潛心做學問、學技能、促成績，職業院校建立學分置換制度。在職業技能大賽結束之后，根據職業技能的成績予以一定的學分認定，比如：國賽一等獎可以置換4個學分、國賽二等獎置換2個學分、國賽三等獎置換1個學分；省賽一等獎置換2個學分、省賽二等獎置換1個學分。置換的學分可用于替代人才培養方案中要求的部分專業課程或者選修課程的學分。

以賽代評，職業院校建立以賽代評的制度，對于在國際、國家、省級大賽中獲得優異成績的學生，可以直接獲得國家或學院獎學金，根據成績的等第獲得相應的獎學金，比如獲得國家一等獎學金的學生可以直接獲得國家級獎學金，獲得國家二等獎學金或者省級一等獎的學生可以直接獲得學院一等獎學金。當然也可以采取名次遞增的柔性機制，比如：省賽一等獎可以在班級成績排名中遞進4名、國賽二等獎遞進2名、國賽三等獎遞進1名；省賽一等獎遞進2名、省賽二等獎遞進1名。以賽代評制度進一步健全了獎學金評定機制，并營造出一種比學趕超的熱烈而積極的學習氛圍，對于提升學生技能、提升學分建設作用非常大。

六 職業技能大賽與專業品牌建設相融合

近些年，各職業院校都在結合自身的區域差異、教師差異，學生差異，地區差異，引導并鼓勵專業實行差異發展，大力發展專業特色，打造品牌專業。品牌專業的建設包括師資隊伍、教學條件、教育教學改革、人才培養質量、專業特色等方面。職業院校重視職業技能大賽，重視對職業技能大賽指導教師的培養、學生職業素養的培養以及實驗條件的建設，這對專業推廣、品牌師資團隊建設，以及品牌學生的培養具有非常積極的推動作用。

專業推廣。2019年江蘇省高等職業院校技能大賽共設12個專業大類、43個競賽項目目，吸引全省大部分職業院校的參加。以計算機網絡應用賽項為例，全省共吸引了37支隊伍、111名同學參加比賽。眾多院校、眾多學生的參賽，對于舉辦院校的專業推廣具有非常積極的意義。

師資團隊建設。職業技能競賽要取得好的成績，必須具有一支技術過硬、業務能力強、肯戰斗的教師隊伍。一方面，教師在大賽指導過程中，可以將理論與實踐深度融合，提升雙師素質。同時，職業院校也可以招聘具有企業工作經歷的人員擔任職業院校的專職教師，積極探索校企深度融合，提升教學質量，打造品牌師資團隊。

品牌學生建設。近些年，為了在職業技能大賽中所有突破、取得優異成績，各職業院校紛紛成立了類似精英訓練營、創新班等專業社團。學生經過層層的篩選進入專業社團，參與參社團的日常活動，比如職業技能大賽訓練，為企業事業單位提供技術服務與產品研發。專業社團的學生，在真實項目實戰中、在職業技能大賽訓 練中，日積月累、潛移默化，一方面提升了專業技能，同時又加強了團隊合作意識，提升了職業素養。

七 結語

引導并鼓勵學生參與職業技能大賽，激發學生學習熱情，以賽促學、以賽促教、以賽促改，實現人才培養方案、課程改革、實訓基地建設、師資團隊建設、專業品牌建設等方面與職業技能大賽的高度融合，進一步提升人才培養質量，提升專業內涵建設，為區域產業轉型發展升級貢獻力量。