地方工科高校與職業(yè)教育銜接培養(yǎng)模式的探索

邱東，于微波，張秀梅

職業(yè)教育-本科銜接培養(yǎng)模式是為深化教育領(lǐng)域綜合改革，加快吉林特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)吉林省高教強(qiáng)省戰(zhàn)略目標(biāo)，為學(xué)生多樣化選擇和多路徑成才搭建的“立交橋”。通過強(qiáng)化職業(yè)教育與本科高校的密切合作，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享和互補(bǔ)，明確職業(yè)院校在銜接體系中的功能定位，引導(dǎo)職業(yè)院校主動(dòng)積極地優(yōu)化教學(xué)管理，辦出特色、辦出水平。同時(shí)，也有利于本科院校在雙方合作的基礎(chǔ)上，構(gòu)建更加科學(xué)、合理和高效的專業(yè)課程教學(xué)體系，提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)建設(shè)質(zhì)量。職業(yè)教育-本科銜接培養(yǎng)模式暢通了職業(yè)教育升入普通本科的通道，有利于保證專業(yè)教育的完整性和系統(tǒng)性，是探索系統(tǒng)化培養(yǎng)高端技能人才的有效機(jī)制，對促進(jìn)職業(yè)教育和高等教育的協(xié)調(diào)發(fā)展將起到積極作用[1]。

一 實(shí)施背景及意義

（一）高技術(shù)技能型人才缺失的迫切需要

目前，我國正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時(shí)刻，高端制造業(yè)的快速發(fā)展，特別需要大批高技術(shù)創(chuàng)新型技能人才（包括高技術(shù)工人）。而我國現(xiàn)在的職業(yè)教育體系還不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對高技術(shù)技能型人才的需要，對本科及以上層次高等職業(yè)教育的需求就顯得十分迫切突出[2]。通過對近些年自動(dòng)化專業(yè)就業(yè)市場的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)工科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場容量大，就業(yè)面寬，尤其是電類、機(jī)械類和計(jì)算機(jī)類一直被人才市場列為最受歡迎的專業(yè)之一，而這些相關(guān)專業(yè)也恰好是各級職業(yè)教育中辦學(xué)面最廣、招生人數(shù)最多的一些專業(yè)，這些專業(yè)擇業(yè)的崗位較多、機(jī)會(huì)較多，深受學(xué)生青睞。通過職業(yè)教育-本科銜接模式的培養(yǎng)，學(xué)生擇業(yè)后專業(yè)提升空間將得到極大提高，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)價(jià)值和規(guī)劃目標(biāo)。

職業(yè)教育-本科銜接模式不僅能培養(yǎng)大批滿足社會(huì)發(fā)展需要的高技術(shù)人才，彌補(bǔ)高技術(shù)技能型人才的不足，還可增強(qiáng)職業(yè)教育的社會(huì)適應(yīng)性，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，職業(yè)教育-本科銜接培養(yǎng)模式也構(gòu)建了一座人才成長的“立交橋”，完善了專業(yè)教育的系統(tǒng)性和完整性，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、拓寬人才發(fā)展途徑創(chuàng)造了一條可行之路。因此，職業(yè)教育和普通本科的銜接，是直接指向了高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)，可以加快職業(yè)教育發(fā)展的步伐，為服務(wù)社會(huì)發(fā)展輸送大批理想人才[3,4]。

吉林作為老東北工業(yè)基地，智能制造、電子、汽車、石化等正在成為支柱產(chǎn)業(yè)。生產(chǎn)設(shè)備向高端裝備制造發(fā)展，電子、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)等技術(shù)的發(fā)展水平是評價(jià)制造裝備的優(yōu)劣的重要指標(biāo)。故工科專業(yè)職業(yè)教育與普通本科銜接模式可充分利用本地區(qū)高、中等教育的優(yōu)勢，加快專業(yè)人才的培養(yǎng)與發(fā)展建設(shè)，大大提高專業(yè)人才的學(xué)歷層次及專業(yè)技能水平，為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)做出更大、更多的貢獻(xiàn)。

（二）提升職業(yè)教育辦學(xué)吸引力，加快本科辦學(xué)發(fā)展的需要

20世紀(jì)下半葉，美國、德國、英國等發(fā)達(dá)國家以及中國臺(tái)灣相繼建立了技術(shù)本科及以上層次的高等職業(yè)教育，為生產(chǎn)一線提供了大量高技術(shù)技能型人才，有效地促進(jìn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。我國“十二五”期間形成的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系對技術(shù)應(yīng)用性人才的需求層次不斷提升， 迫切要求創(chuàng)辦本科層次的高等職業(yè)教育。職業(yè)教育-本科銜接模式把職業(yè)教育的層次從專科提升到本科，在一定程度上滿足了現(xiàn)代職業(yè)教育層次高移的需要[5]。就當(dāng)前現(xiàn)狀而言，無論是中職還是高職，辦學(xué)的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)與生存困難已是有目共睹，解決現(xiàn)狀的核心便是“提高培養(yǎng)能力，多出優(yōu)秀人才”，以保證學(xué)校及專業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益社會(huì)效益均得到可續(xù)性提升，而職業(yè)教育-本科銜接培養(yǎng)模式正是達(dá)成這一理想的有力手段。對于職業(yè)學(xué)校及特定專業(yè)的發(fā)展來說，是對單一與陳舊模式的開拓與創(chuàng)新，不僅能提升職業(yè)院校及專業(yè)的辦學(xué)層次，又可在一定程度上保證了高校相應(yīng)固定的專業(yè)生源，提高了一定的經(jīng)濟(jì)效益，免除了學(xué)校及專業(yè)建設(shè)的許多后顧之憂。

職業(yè)院校與普通本科一貫制培養(yǎng)，可以形成職業(yè)院校與合作高校雙向促進(jìn)、取長補(bǔ)短、共同提高的共贏結(jié)果。職業(yè)院校可以成為普通本科的后備力量，促進(jìn)職校生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，提高職業(yè)院校課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，也使職業(yè)院校更有工作動(dòng)力，能夠更加積極主動(dòng)地優(yōu)化教學(xué)管理、完善各項(xiàng)服務(wù)，為切實(shí)提高學(xué)生的水平和層次不斷努力工作。另一方面，普通本科的教學(xué)也可通過與職業(yè)院校的合作，進(jìn)一步了解社會(huì)、企業(yè)的就業(yè)需求，完善實(shí)踐教學(xué)和科技創(chuàng)新等環(huán)節(jié)建設(shè)，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化專業(yè)課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)校及專業(yè)的整體水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二 保障條件

（一）豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和過硬的辦學(xué)條件是實(shí)施職業(yè)教育-本科銜接培養(yǎng)的有力保障

長春工業(yè)大學(xué)是一所以工為主，工、管、文、理等多學(xué)科相互支撐、協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬重點(diǎn)大學(xué)，是吉林省高層次人才培養(yǎng)、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)、高水平社會(huì)服務(wù)的重要基地。學(xué)校現(xiàn)有南湖、林園、北湖三個(gè)校區(qū)，總占地面積138萬平方米，全日制在校學(xué)生2.2萬余人，學(xué)校設(shè)有17個(gè)學(xué)院，5個(gè)一級學(xué)科博士點(diǎn)，20個(gè)一級學(xué)科碩士點(diǎn)，54個(gè)本科專業(yè)，涵蓋工學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等7個(gè)學(xué)科門類。本科專業(yè)中工學(xué)專業(yè)26個(gè)，其中機(jī)械、自動(dòng)化、化工、材料、計(jì)算機(jī)等專業(yè)為學(xué)校優(yōu)勢特色專業(yè)。學(xué)校始終堅(jiān)持高素質(zhì)人才培養(yǎng)和為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)宗旨，積極發(fā)揮工科高校的學(xué)科優(yōu)勢和人才培養(yǎng)優(yōu)勢，注重產(chǎn)學(xué)研結(jié)合與創(chuàng)新，多年來為吉林省地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。

長春職業(yè)技術(shù)學(xué)校是吉林省最大的綜合類中等職業(yè)學(xué)校。學(xué)校建有汽車、機(jī)加等10個(gè)實(shí)訓(xùn)中心，45個(gè)理實(shí)一體實(shí)訓(xùn)室，99個(gè)校外崗前實(shí)訓(xùn)、就業(yè)基地，可保證本專業(yè)學(xué)生各類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的順利開展。2014年吉林省教育廳開展了中、高等職業(yè)教育銜接試點(diǎn)，長春職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為試點(diǎn)項(xiàng)目單位，與長春工業(yè)大學(xué)等三所省內(nèi)知名高校進(jìn)行了職業(yè)教育-本科銜接。2015年以來學(xué)校擴(kuò)大了職業(yè)教育-本科試點(diǎn)規(guī)模，通過職業(yè)教育-本科模式的擴(kuò)充，學(xué)校的辦學(xué)模式由原來的三個(gè)增加到五個(gè)，學(xué)校招生數(shù)量連續(xù)多年雄踞全省中職學(xué)校榜首。

（二）國家及省教育廳相關(guān)政策是推進(jìn)職業(yè)教育-本科銜接模式協(xié)調(diào)發(fā)展的重要支撐

促進(jìn)職業(yè)教育的加快發(fā)展已是我國推進(jìn)教育改革的重任，國家已為此出臺(tái)了一系列利好政策：如：進(jìn)一步完善了職業(yè)資格證書制度，大大提高了技能型人才的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)保障水平，健全了職業(yè)教育資助體系，包括國家助（獎(jiǎng)）學(xué)金制度、學(xué)費(fèi)減免制度、助學(xué)貸款等，這都是職業(yè)教育發(fā)展的有利導(dǎo)向，政策措施的頒布與實(shí)行，將職業(yè)教育擺在了更加突出的位置，職業(yè)教育-本科銜接培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生，成為現(xiàn)代職教體系的重要組成，符合國家政策導(dǎo)向，符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展所趨，符合社會(huì)和學(xué)生、家長的需求。

（三）實(shí)現(xiàn)雙方教育資源的共享是落實(shí)職業(yè)教育-本科銜接模式有效實(shí)施的可靠保證

通過職業(yè)教育與普通本科一體化培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，可進(jìn)一步提高職業(yè)教育的基礎(chǔ)辦學(xué)條件和師資水平，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的合理有效利用。職業(yè)院校和本科高校在師資上將互兼互聘、加強(qiáng)聯(lián)系，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備等教育資源上實(shí)現(xiàn)共享，這樣的舉措將大大提高教育資源的利用率，降低教育成本，實(shí)現(xiàn)雙方學(xué)校的互惠互利。

三 實(shí)施方案與措施

（一）結(jié)合試點(diǎn)院校和專業(yè)的特點(diǎn)，定制專門的職業(yè)教育-本科培養(yǎng)計(jì)劃

在本科階段教學(xué)中，應(yīng)針對職業(yè)院校畢業(yè)生的具體情況，在制定培養(yǎng)計(jì)劃、理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面采取與高考入學(xué)學(xué)生不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生在職業(yè)院校階段的學(xué)習(xí)實(shí)際，因材施教，在理論課教學(xué)過程中注意補(bǔ)充部分高中課程等預(yù)備知識(shí)，同時(shí)重點(diǎn)突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作和專業(yè)創(chuàng)新能力。

為保證培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)以專業(yè)本科培養(yǎng)計(jì)劃為最終目標(biāo)，將部分實(shí)踐性較強(qiáng)及適合職業(yè)院校特點(diǎn)的專業(yè)課程下移到職業(yè)院校，職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)實(shí)際在教學(xué)方案和教學(xué)方式上做一定調(diào)整。同時(shí)，部分理論性較強(qiáng)的課程調(diào)整到本科階段，并加強(qiáng)理論深度，以充分發(fā)揮各自優(yōu)勢。對于部分職業(yè)院校和本科學(xué)校共同開設(shè)的課程，如計(jì)算機(jī)語言、機(jī)械制圖等，要兼顧課程內(nèi)容和授課對象，分別有所側(cè)重，選擇好銜接點(diǎn)，制定出科學(xué)可行的培養(yǎng)方案[6]。

（二）制定完善的教學(xué)評價(jià)與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，加強(qiáng)教學(xué)管理

為保證教學(xué)評價(jià)的科學(xué)性與合理性，應(yīng)建立和完善以行業(yè)、企業(yè)專家為主體，包含職業(yè)院校和本科院校多方參與的第三方評價(jià)體系。考核體系中應(yīng)體現(xiàn)一體化要求，既要考核學(xué)生在職業(yè)院校所學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本專業(yè)技能內(nèi)容，同時(shí)也要考核本科段學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)能力，保證培養(yǎng)的貫通性，建立科學(xué)的學(xué)生學(xué)分考核體系。針對公共基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、專業(yè)必修課和專業(yè)實(shí)訓(xùn)課等不同課程，制定科學(xué)合理的量化考核表，通過作業(yè)、報(bào)告、實(shí)踐技能測試、口試、期中或期末測試等多種方式，全面評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。應(yīng)注重過程考核，強(qiáng)化對學(xué)生日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐技能和參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等情況的考核和評價(jià)。

質(zhì)量監(jiān)控的銜接是職業(yè)教育與普通本科銜接的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)教育和本科教育有著不同的監(jiān)控主體、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和責(zé)任主體。應(yīng)從完善學(xué)生日常評價(jià)檔案、嚴(yán)把學(xué)生轉(zhuǎn)段考核標(biāo)準(zhǔn)及轉(zhuǎn)變?nèi)瞬旁u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面著手，加強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控與跟蹤。一方面可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面有助于本科高校和職業(yè)院校增加對彼此的認(rèn)識(shí)與了解，掌握人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)校修訂完善培養(yǎng)方案，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量[7]。

（三）改革與創(chuàng)新人才評價(jià)體系

由于傳統(tǒng)單一的考核方式已不再適合職業(yè)教育-本科銜接模式，所以雙方院校必須轉(zhuǎn)變?nèi)瞬旁u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)合理的人才評價(jià)體系新模式，通過對學(xué)生全方位、多角度的客觀評價(jià)，保證最終人才培養(yǎng)質(zhì)量。應(yīng)以社會(huì)市場需求為導(dǎo)向，以能力為基礎(chǔ)，注重實(shí)踐創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，即：不但要具備與專業(yè)技術(shù)相關(guān)的硬技能，更要具備與綜合素質(zhì)相關(guān)的軟技能。同時(shí)，改革傳統(tǒng)的以學(xué)校評價(jià)為主的單一性評價(jià)方式，引入過程評價(jià)、能力評價(jià)等多種方式，保證評價(jià)體系的客觀、合理和全面。

（四）實(shí)施課程教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育-本科課程無縫連接

職業(yè)教育-本科銜接模式在課程安排上，不僅要應(yīng)注意課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容和課程形式的一體性，更要做到真正的內(nèi)涵銜接。應(yīng)充分考慮到職業(yè)教育與本科教育各自不同層次的培養(yǎng)目標(biāo)以及課程要求，不能把本科相應(yīng)專業(yè)的課程安排直接照搬到職業(yè)教育課程中，必須對課程內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。課程內(nèi)容應(yīng)符合專業(yè)發(fā)展的實(shí)際，要理論與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)兼顧不同階段、不同層次學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，保證課程銜接的連貫性、邏輯性與整體性。此外，雙方學(xué)校要加強(qiáng)溝通和交流，對課程內(nèi)容、授課方法等共同探討，并根據(jù)教學(xué)效果不斷進(jìn)行調(diào)整與完善，保證教學(xué)質(zhì)量[8]。

（五）加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)和信息調(diào)查與跟蹤，促進(jìn)辦學(xué)質(zhì)量提高

通過多種方式，為畢業(yè)生拓寬就業(yè)渠道。制定完善的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查反饋機(jī)制，通過定期和不定期相結(jié)合的調(diào)查問卷、企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生座談等形式，及時(shí)掌握畢業(yè)生詳細(xì)就業(yè)情況，結(jié)合用人單位反饋信息，加強(qiáng)對畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的全面了解，進(jìn)一步促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

四 結(jié)論

職業(yè)教育-本科銜接模式是新時(shí)期培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高技術(shù)技能型人才，彌補(bǔ)高技術(shù)技能型人才的缺口，加快本專業(yè)人才的培養(yǎng)與發(fā)展平臺(tái)的建設(shè)的重要舉措和有益嘗試，相信隨著本科與職業(yè)院校、學(xué)習(xí)與企業(yè)各方合作的不斷加強(qiáng)，在國家相關(guān)政策的支持下，通過各方的不斷努力，一定能不斷積累經(jīng)驗(yàn)，克服困難，探索出一條適合職業(yè)院校-本科教育可持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展的創(chuàng)新之路，為實(shí)現(xiàn)技能型人才類型與層次結(jié)構(gòu)的優(yōu)化提高，為國家工程教育水平的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出更大的貢獻(xiàn)。