工程教育背景下提高給排水本科生實踐能力的教學探討

孫永軍，孫文全，周俊，李登

隨著國家經濟的快速發展，日趨嚴重的水問題逐漸受到重視。專業的問題需要專業的人才才能更好解決問題。給排水專業作為處理水問題的領域的中流砥柱，如何培養切合當下發展的給排水專業人是值得思考的問題。給排水專業具有知識面廣、應用性強、實踐性要求高等特點[1]。經過幾十年的摸索，給排水專業的理論教學部分基本滿足專業的需求，相比較于理論知識，在教學中提高給排水專業本科生的實踐能力顯得尤為關鍵。

一 傳統工程實踐中存在的問題

（一）理論與實踐不平衡

目前絕大多數的本科院校的給排水教學以理論知識為主，很少進行工程實踐領域的教學，理論知識無法做到與工程實踐一樣生動形象。面對教學老師在課上的灌輸，學生們只能被動地吸收知識[2]。長此以往，大部分的本科生不能打下扎實的專業基礎，加之書本上的理論知識繁雜且冗長，要想靠自學了解專業知識也較為困難。給排水專業與工程實踐緊密聯系，學生本科畢業參加工作，面對大量的實際問題，既缺乏理論知識又缺乏工程實踐的經歷時，學生本身不能為企業和社會創造自身的價值，企業更加需要知識和實踐經歷充足的畢業，在招聘的時候無疑做好充足的考察，進而把招聘的要求太高，使本科應屆畢業生的就業環境變得更加嚴峻。

（二）實踐平臺不合理

傳統的工程實踐主要在學校組織的見習實習，實習的平臺常有參觀污水廠，凈水廠等。在參觀這些水廠過程中，學校非常注重學生的人身安全，在有效的參觀時間內，學生不能切身去接觸構筑物及其中的設備[3]。此 外，通常的這種實習人數較為多，陪同參觀的專業人員較少，不能對學生提出的問題精準地解惑，為以后的實際工作留下隱患。形式單一的實踐無法做到理論知識與生產的實際情況相結合，失去了真正實踐的目的和意義。

（三）教學老師實踐觀念不強

目前，有許多高校以科研論文的多少來評選教師的職稱，導致老師們傾向于把工作的中心放在了科研實驗和論文寫作上，壓縮了自身工程實踐的時間。長此以往，他們習慣于這樣的教學模式，由于長時間扎根學校，工程實踐能力得不到有效地鍛煉，也不能及時了解到當前最新的技術。在指導學生課程設計、生產實習、畢業設計質量上有所下降[4]。

二 提高實踐能力的作用

良好的實踐能力不僅要求學生們要有扎實的理論知識也要有自己動手解決實際問題的能力。培養學生實踐能力同時也加深了學生自身對職業責任理解，為培養職業精神和職業道德打下基礎[5]。提高了實踐能力意味著面對未來的挑戰和機遇時，可以做到處變不驚，游刃有余。為行業高速發展，提供具有高素質的實踐創新型人才。在行業內，貢獻自己一份力量，推動行業健康發展。

三 設計院模式下的實踐教學

（一）搭建一體化實踐基地

與傳統實踐參觀污水廠，自來水廠不同。設計院從投標到現場勘測，再到院內設計，設計過程中與甲方的溝通，全系列覆蓋給排水學科內容。設計院的設計部分通常涉及電氣、暖通、結構等學科。在實踐過程中，無形之中加強了與其他學科的交流，為學生以后的工作打下夯實的基礎。現在少有的去設計院實習也是通過教師私人關系運作，惠及的學生較少并且實習時間較短不全面。應該依托學校為主體，與設計院共同設立培養基地，制定科學的培養計劃。使學生們參與到設計院每一個過程中，最好建立一對一，師徒式關系，有問題及時解決。學生從課程設計、生產實習、畢業設計都應有設計院專業技術人參與。設計院與學校聯合培養的學生，回饋與設計院，為設計院注入新鮮的血液，并且有了在設計院的基礎和基本的人際關系，容易提高工作積極性，提高整個團隊的凝聚力，這樣既解決學生就業難的問題又解決了用人單位找不到合適的人的問題。

（二）組建校內外導師隊伍和模塊化教學

在設計院內選出有經驗的技術人員作為校外導師，校外導師隊伍既要有能全面把握設計過程的人也要有每個設計過程的技術人員，包括去現場觀測的人員。在學習一些主干的理論知識時，由校內的老師來負責，在涉及到實踐的部分由校外的導師負責[6]。

本科階段的實踐主要有三部分：課程設計、生產實踐、畢業設計。課程設計模塊規模較小，只需要在校內老師的理論授課基礎上，配上課程設計的主題相關的設計院的專業人員。例如，在做課程設計時需要的軟件（CAD、鴻業市政、天正給水排水）時，設計院的老師在教學上會貼合實際設計工作出發，更有效地提高學生實踐能力。生產實習部分，例如參觀污水廠處理流程，學生可以跟隨污水廠的設計人員，可以從污水的來源、工藝的選擇、污水廠的選址與布置、污水廠建設的預算等多角度了解整個設計過程以及中間遇到問題。在畢業設計選題方面，校外導師可以帶來最新的問題，使選題新穎，更加有意義。利用在設計院的接觸最前沿的技術解決這些問題。這毫無疑問地開闊了學生的視野，增強學生在以后的工作中自我創新的信心。

（三）實踐質量考核

為了驗證設計院模式下實踐教學質量是否有效，應合理地制定一系列的實踐質量考核制度。可以從考勤、實踐報告、設計方案、案例分析、實踐答辯等形式實行打分制度[7]。將學生按照不同實踐活動進行分組，每組成員在定期都要有校外設計院導師根據具體的評分細則考核打分。科學的考核制度能提高學生實踐活動的熱情，進而提高學習效果。

四 結論

工程教育的目的是培養應用型人才，而提高學生的實踐能力是培養應用型人才的關鍵。設計院模式下的實踐教學從實踐基地、師資隊伍、模塊化教學、質量考核等方面提高學生實踐能力。設計院模式下的實踐，加快了從單一的理論知識向綜合的工程實踐的轉變的步伐，更好的適應國家鼓勵培養應用人才趨勢。在未來，不僅局限在單一模式的教學實踐，可以在實踐教學過程中，實行多模式交叉，汲取不同實踐模式的優勢，更好提高給排水本科生核心競爭力，滿足社會的需要。