基于校企合作的“產(chǎn)學研”人才培養(yǎng)模式探討

伏軍，馬儀，李光明，周東一，袁文華

一 校企合作產(chǎn)學研人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

產(chǎn)學研合作是充分利用高校、企業(yè)、科研單位等多種不同的教學環(huán)境和教學資源進行整合，把以課堂專業(yè)知識為主的教育與直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機結(jié)合的教育形式，是符合當代素質(zhì)教育要求的一種現(xiàn)代化教學模式，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要保障[1]。

所謂“產(chǎn)”，主要是指合作企業(yè)通過生產(chǎn)實踐的需求和實際情況，為研究生理論結(jié)合實踐解決具體工程項目提供合適的實例和引導，培養(yǎng)研究生實踐創(chuàng)新和科學思維，通過項目承接、項目共創(chuàng)、共建研發(fā)中心等讓學生從單純的學習理論知識向理論和實踐相融合的學習轉(zhuǎn)變，通過實踐活動來證明理論知識的正確性，從而提高學生的綜合實踐能力并使學生更深入地了解理論知識，推動學生的知識進步和技能提升；所謂“學”，主要是學生校內(nèi)的專業(yè)理論知識學習和校外實習基地的實踐學習。在人才培養(yǎng)過程中注重將理論知識和實踐能力相結(jié)合，著重培養(yǎng)學生獨立思考能力和工程理念及團隊協(xié)作能力；所謂“研”，主要針對具體項目承接研究，著重培養(yǎng)研究生的實踐創(chuàng)新與工程應用能力，鼓勵學生走進企業(yè)，了解企業(yè)的技術難題，了解企業(yè)的生產(chǎn)難點，將這些難題與個人的科研相結(jié)合，利用科研幫助企業(yè)解決實際問題[2,3]。

產(chǎn)學研合作平臺是產(chǎn)業(yè)界、學術界和研究機構(gòu)共同搭建起來的重要平臺[4]。產(chǎn)學研合作加強了企業(yè)與學生的交流與溝通，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了積極的引導作用，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。產(chǎn)學研相結(jié)合，使不同的社會分工在功能與資源優(yōu)勢上協(xié)同與集成化，有利于人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，也有利于高校“雙師型”師資建設。

二 校企合作產(chǎn)學研人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

隨著科技的進步和社會發(fā)展的需要，產(chǎn)學研創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式被廣泛的應用于各大科研院校，我國高等院校在校企合作、產(chǎn)學研建設上取得了很大的進步，也積累了一定的經(jīng)驗。但是，由于種種原因目前高校與企業(yè)之間的產(chǎn)學研合作還存在諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面[5,6]。

（一）現(xiàn)有的產(chǎn)學研合作模式限制了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

一方面，現(xiàn)有的產(chǎn)學研人才培養(yǎng)模式覆蓋面積小、合作模式單一，產(chǎn)學研培養(yǎng)模式在一定程度上得到了推廣，但大多受用于一些重點院校與大型企業(yè)的合作[7]。其次，合作模式也僅僅停留在供給方與需求方的層次，并沒有多方面的深層次合作，導致校企合作的積極性不高。對于一些辦學層次低又渴望發(fā)展的院校來說，并沒有更好地落實校企合作產(chǎn)學研對接培養(yǎng)人才，其對人才的培養(yǎng)也僅僅停留在閉門造車的階段，嚴重制約了產(chǎn)學研人才培養(yǎng)模式發(fā)展。另一方面，校企合作產(chǎn)學研人才培養(yǎng)涉及學校、企業(yè)等多方主體，校企合作主體之間對產(chǎn)學研合作認識不一致，導致人才培養(yǎng)模式落實不到位。對于企業(yè)而言，優(yōu)先追求利益最大化，與學校合作的根本目的是為其解決生產(chǎn)中的技術難題，而高校所追求的是對人才的培養(yǎng)，以產(chǎn)學研促進高等教育的發(fā)展。

（二）校企雙方對產(chǎn)學研人才培養(yǎng)重視度不夠

經(jīng)過多年發(fā)展，我國高等教育已經(jīng)趨于成熟，高校 作為人才培養(yǎng)的搖籃，其教學方式大多以理論知識講授為主，對理論知識的重視程度較高，但缺乏對學生實踐能力的培養(yǎng)。校企合作產(chǎn)學研是人才培養(yǎng)的創(chuàng)新，但是高校缺乏對合作模式的重視程度，在產(chǎn)學研合作上缺乏主動性，不能積極地轉(zhuǎn)變思維、跨出校門，主動尋找合作企業(yè)。對于一些參與產(chǎn)學研合作的高校而言，過多地重視論文輸出和科研工作量，忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)，以至于培養(yǎng)出來的學生重理論而輕實踐。對于企業(yè)而言，往往追求利益最大化，將工作的中心放在經(jīng)濟收益方面，對于校企合作產(chǎn)學研的實踐方面，往往只是將學生視為廉價勞動力，并沒有讓學生參與到技術研發(fā)及管理層面的能力培養(yǎng)，如此一來并沒有達到對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）實踐教學不能適應時代要求

產(chǎn)學研人才培養(yǎng)的主要目的是培養(yǎng)出既有扎實理論知識，又有較強實踐創(chuàng)新能力的綜合素質(zhì)人才，產(chǎn)學研人才培養(yǎng)模式的實施使得學生有了充分的實踐平臺，但是大多數(shù)的校企合作僅僅停留在表面的協(xié)議，并沒有真正的落實，學生并沒有真正地走進企業(yè)進行相關實踐的學習與操作，大多停留在參觀學習及進行交流講座的層面。同時，對于高校而言實踐教學往往有很大的局限性，一方面來至導師的實踐經(jīng)歷匱乏，另一方面源于教學體系的設置，對于一些高校而言，其課程體系設置不能與時俱進，課程沒有擺脫傳統(tǒng)學科體系的束縛，專業(yè)理論教學與實踐應用的結(jié)合不緊密，導致培養(yǎng)出來的學生創(chuàng)新能力不足，與企業(yè)需求之間還存在較大的差距。

（四）校企合作產(chǎn)學研人才培養(yǎng)模式管理制度不夠完善

校企合作產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生仍然處在一個探索階段，需要高校、企業(yè)和科研機構(gòu)多方聯(lián)動，涉及導師互聘、校企間技術合作、人員有序流動和交流、研究生指導與評價等制度。目前，許多校企之間的合作并沒有明確的管理制度來加以約束雙方之間的合作，導致一些合作形同虛設，企業(yè)不能發(fā)揮應有的作用。因此，圍繞研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升這一中心，發(fā)揮聯(lián)合培養(yǎng)單位所長，調(diào)動高校、企業(yè)和科研機構(gòu)的培養(yǎng)積極性，統(tǒng)一規(guī)劃和思考研究生的聯(lián)合培養(yǎng)評價指標，制定出一套圍繞產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的新型考核制度，是保障聯(lián)合培養(yǎng)模式運行效率，實現(xiàn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量有效提升的關鍵性因素。

三 校企合作產(chǎn)學研人才培養(yǎng)模式優(yōu)化措施

（一）政府應加大支持力度，保障產(chǎn)學研人才培養(yǎng)持續(xù)發(fā)展

高校和企業(yè)作為社會組織的一部分，其發(fā)展都離不開政府的支持，政府應加強對產(chǎn)學研的扶植力度，為人才培養(yǎng)提供良好的發(fā)展環(huán)境。一方面政府應加大對高校的資金扶持，在資金政策層面上引導高校積極主動的與企業(yè)合作，共建產(chǎn)學研發(fā)展模式，另一方面，政府應在政策上積極地引導學校與企業(yè)的合作，為其牽線搭橋，充分發(fā)揮其引導與保障作用，保障校企合作的順利進行[8]。

（二）優(yōu)化課程體系，建立多元化人才培養(yǎng)方案

傳統(tǒng)的教學模式主要以理論課程設置為主，校企合作產(chǎn)學研人才培養(yǎng)模式的實施，應充分發(fā)揮企業(yè)的作用、充分利用企業(yè)資源，適當開展以“實踐為導向”的便于推廣的創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程體系，這將極大的提升研究生的理論基礎和科研思維。在課程設置上應鼓勵導師以項目具體問題為內(nèi)容，編寫面向企業(yè)需要以及科研過程中切實有用的理論與實踐類教材和講義，并將科研成果及時在教材與講義中得以體現(xiàn)[9]。課程體系設置分階段分別培養(yǎng)研究生專業(yè)基礎知識、科研項目需要的知識積累等，注重企業(yè)實際生產(chǎn)實踐科研資料的引入和消化吸收，培養(yǎng)研究生自主查找相關科研項目書籍和資料的意識和能力，同時，也應大力支持導師與研究生共同參與以創(chuàng)新為特色的立體化教材編寫以及與此相關聯(lián)的教改項目申請。

（三）完善產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)平臺

產(chǎn)學研人才培養(yǎng)的質(zhì)量在一定程度上取決于平臺的完善程度。因此，需要吸收不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經(jīng)驗的專業(yè)人員，組建各責任方共有的交流平臺，加強校企之間的交流合作，共同承擔研究生的培養(yǎng)工作，這將極大充實研究生導師隊伍力量，更有利于學校推進相關學科建設和發(fā)展，也有利于企業(yè)吸納創(chuàng)新能力和實踐動手能力強的員工。產(chǎn)學研合作平臺的構(gòu)建應根據(jù)地域特色，建立起企業(yè)人才與大學生之間的互動交流機制，給新興的大學生就業(yè)者提供經(jīng)驗分享和方向指引。同時，相關企業(yè)應注重與高校的優(yōu)勢專業(yè)進行對接，讓大學生就業(yè)者近距離去接觸相關的生產(chǎn)設備、技術、供應鏈、財務、管理等各方面專業(yè)知識，共同培養(yǎng)專業(yè)性創(chuàng)新就業(yè)人才[9]。

（四）完善產(chǎn)學研合作機制，保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量

校企合作人才培養(yǎng)模式的確定可以實現(xiàn)校企之間的雙向互贏，但是要真正實現(xiàn)校企之間的良好合作局面并非易事，要想保證校企之間的公平公正，必須建立合理的制度。其中合理的利益分配是校企合作長期發(fā)展的基礎，因此必須完善校企合作成果分配制度，并使之具有法律效益，其中以價值為導向的利益分配制度不失為一種合理的標椎，這就需要建立人才培養(yǎng)評價體系。該評價體系應該從研究生學業(yè)考核、實踐能力考察、創(chuàng)新能力評估等方面入手，評價的重心由學校轉(zhuǎn)移到企業(yè)和社會，課程設置、人才素質(zhì)、論文質(zhì)量、工作能力等方面的評價，在很大程度上要看是否適應企業(yè)技術應用和科研開發(fā)的需要，是否有利于企業(yè)的人力資本積累和開發(fā)。理論學習和實踐應用在人才培養(yǎng)過程中的比重應有所調(diào)整，對人才質(zhì)量評價方式應多樣化。校企雙方均可以研究生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力表現(xiàn)對雙方進行評價，以完善雙方的合作機制，在達到人才培養(yǎng)目標的同時實現(xiàn)雙方利益、成果最大化。

四 總結(jié)

校企合作產(chǎn)學研人才培養(yǎng)模式是校企雙方建立在各自需求的基礎上所形成的相互促進、相互依存、優(yōu)勢互補的有機整體，是一種互利共贏的人才培養(yǎng)模式。本文闡述了校企合作“產(chǎn)學研”人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，并分析了產(chǎn)學研人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與不足，最后提出完善措施，以期對研究生教育提供參考與借鑒。該模式的實施將極大地促進我國研究生教育的發(fā)展，實現(xiàn)應用型綜合人才的培養(yǎng)。