學科競賽驅動山東本科高校應用型人才培養模式改革與實踐

張廣勝，王艷玲

服務和引領經濟社會發展不僅是國家和社會對應用型本科院校的呼喚，也已是應用型本科院校創新發展、特色發展和開放發展的必然選擇和重要價值遵循。大學對社會最大的貢獻是為經濟社會發展提供人才和智力支撐，加強大學內涵建設必須把提升人才供給質量放在首位。要把質量意識落實在內涵發展、內涵建設的各個環節，滲透進知識體系創新、教學內容轉化、學科建設、教材建設、實習實驗、保障體系建設等基礎建設中。大學服務經濟社會發展，要進一步創新人才培養模式。目前我國大學人才培養存在多種問題，教育教學無法有效對接企業實踐需求是高校應用型人才培養的重要原因。為改變高校人才供給知識結構性缺陷高校需要改善課程結構，擴充學生的綜合知識；重視實踐課程，提高學生實踐技能；加強職業指導，優化學生職業設計[6]。調查發現當前山東地方高等院校教學知識結構存在知識有效率低、綜合知識貧乏、專業知識不足、實踐知識短缺、職業指導知識少等問題，這影響著大學生職業素質形成。因此，應結合山東應用型高校特殊要求以及培養應用型人才的獨特優勢，提出適宜的人才質量提升模式，以實現山東省新舊動能轉換背景下人才供給質量的有效提升。

一 山東省應用型人才培養問題分析

山東新舊動能轉換綜合試驗區是黨的十九大后獲批的首個區域性國家發展戰略，也是中國第一個以新舊動能轉換為主題的區域發展戰略。加快培育和匯聚新動能、改造提升傳統動能，是我國適應和引領經濟發展新常態的必然要求，是深入推進供給側結構性改革的重要內容，是搶抓新一輪科技革命和產業變革歷史機遇的主動選擇。產業企業是新舊動能轉換的主體，而高校為新舊動能轉換提供智力和人才支撐，因而新舊動能轉換與高校人才培養構成了密切的關聯關系[1]。已有大量學者在以人才工作創新促進縣域新舊動能轉換[2]、創新人才支撐山東新舊動能轉換[3]、“雙創”人才推動新舊動能轉換[4]、新舊動能轉換下高職院校人才培養[5]等角度出發開展了山東新舊動能轉換背景下人才支撐作用相關研究。山東省新舊動能轉換以知識、人才、技術、數據等新生產要素為支撐，而這些要素的載體是人才。基于高校的人才培養功能，培育新動能，改造提升傳統動能，本質上是要發揮地方高校的人才與智力支撐作用。然而，現有新舊動能轉換人才供給質量對策研究往往忽略了山東省經濟環境特點，所提政策建議大多缺乏可操作性。因此，為了充分響應我省新舊動能轉化機制，應提出“因地制宜”的人才供給質量提升措施，明確地方應用型本科高校人才供給質量提升策略的內在驅動機制。

著名教育家舒爾曼曾說“理論知識須通過實踐對其價值進行最終驗證”。為了調動大學生興趣和激發大學生潛能，提升高校人才供給質量。Yang（2015）調研發現由于資源有限、學生動機不足及過時的教學策略，高校教育往往無法培養合格畢業生，院校應該為此設置對應學習目標。目前全國及各院校每年面向大學生舉辦多種類型競賽，通過參賽不僅能讓學生應用鞏固在課堂上所學基礎知識，還能在策劃比賽方案中通過與企業的不斷交流、洽談切身了解企業需求的職業素質，增強自身 競爭力。“以賽促學，以賽促教，以賽促改”作為提升大學生培養質量的有效路徑已有許多學者將其推廣至教學領域。在教學中注重“以賽促學，以賽促教，以賽促改”的教學方法有利于調動學生學習的積極性、主動性，提高學生的職業能力和學習質量[8]。地方應用型高校教學強調以就業為導向，注重學生學習能力培養，部分院校教學團隊積極探索“以賽促學，以賽促教，以賽促改”的人才培養模式，通過參加國家級、省級等技能大賽，以點帶面全面提高學生職業素養和職業能力，同時能夠打造建設一支能力較強、結構合理的“雙師型”教學團隊，促進教師與行業接軌。鄭燕華等（2013）實踐“以賽促學，以賽促教”人才培養模式，實施依據典型競賽任務設置學習領域，按“教學做”一體化設計教學人才的培養計劃，始終將技能競賽作為提高教學質量的重要手段融入到專業建設、課程建設、教學改革中去，并將競賽工作為專業教學團隊的工作任務，學生先后在國家級、省級及市級比賽中屢創佳績。隨著我國各級各類大賽的深入推進，高校教育都在思考如何實現技能競賽與常規教學有效銜接，并將其作為提升學生職業能力培養目標的重要課題。Wu et al.（2017）認為高校培養學生的職業能力是學生個體將所學知識、技能及態度在特定職業活動或情境中實現的遷移與整合。祝維亮等（2017）結合電子商務專業實際現狀以職業競賽為突破口，探索體現本校特色的“以賽促教，以賽促學，以賽促練，以賽促改”教學模式，構建由“課賽融通”到創新創業發展的育才新模式。因此，“以賽促學，以賽促教，以賽促改”通過開展系列專業技能競賽可以有效提升高校人才供給質量。

由此可見，國內外學者對山東省新舊動能轉換應用型高校人才培養問題的研究缺乏針對性，在地方應用型本科高校人才培養質量研究比較匱乏。本課題從山東省新舊動能轉換背景出發，提出以學科競賽為目標導向的應用型人才培養模式和地方應用型本科高校人才培養模式實踐探索展開研究，確保山東省人才供給質量提升的同時促進地方應用型本科高校的穩步快速發展，彌補現有研究不足。

二 深化以學科競賽為目標導向的應用型人才培養模式

學科競賽能夠提升應用型本科學生創新能力，而專業競賽考核核心仍是學生自身專業知識掌握程度和運用能力，為此創新應用型人才培養模式必須夯實學生基礎性學科知識。培養方案更應注重學生自主思考、主動創新、實踐能力。

（一）培養目標的改革

準確把握培養目標是深化以學科競賽為目標導向應用型人才培養模式改革的前提，高水平學科競賽驅動培養以市場亟需的應用型人才為目標，符合山東省新舊動能轉換要求，鼓勵學生參加學科競賽是加強自身創新能力的培養，使學生在理論知識基礎和創新創業能力方面均能獲得提高。首先，新時代對地方本科高校人才培養的實踐性、創新性及應用型能力提出了新要求，需要重新調整完善地方本科高校各個專業原學科基礎課、專業核心課、創新實踐課學時比重，增加實踐實訓比重，在實踐實訓類課程體系中增設競賽相關內容，分階段分層次開設競賽有關課程，基于學科競賽全面培養應用型本科學生綜合能力。以山東管理學院工商學院物流管理專業為例，在制定新版人才培養方案時，增加“物流管理專業創新創業實訓”“物流業務模擬實訓”“物流管理專業社會調研”等課程，分別對應“全國大學生電子商務‘創新、創意、創業’挑戰賽”和“全國大學生物流設計大賽”。課程開設能夠提高本專業學生實踐調研和創新創業能力以及綜合的創意策劃技能。

（二）教學方法的改革

目前我國本科高校人才培養課程實施大多存在脫軌實踐、理論性強等問題，這將使學生逐漸失去原本保持的學習興趣，但多數地方本科應用型高校為保證課程便于實施和考研深造率，對教學內容一直未作深度變化，因此授課教師可基于高水平學科競賽調整人才培養的教學與實踐內容，改革相應教學模式。學科競賽通常是與企業實踐緊密結合，能夠映射出行業最新動態，具備非常強的實踐性和創新性。若能將學科競賽嵌入應用型人才培養課程體系中，縮短教學與實踐差距，通過競賽任務把理論原理、概念等內容形象化，培養學生分析解決實際問題的能力。這樣不僅能夠提升教師課堂教學質量，還能激發學生學習興趣，達到課上課下、理論實踐、學習探究相結合的目的，從而形成基于高水平學科競賽的大學生創新創業實踐體系，構建應用型本科人才能力培養的有效途徑。首先，教師通過開展任務驅動型的學科競賽教學形式，組織學科競賽教學實訓活動，將學科競賽內容滲透至人才培養課程體系中。其次，學生組成競賽小組參加競賽任務，通過實訓指導團隊成員查閱資料、學習軟件，從問題提出、方案設計、方案實施以及問題解決培養學生發現問題、解決問題的能力，突出應用型人才培養過程中大學生的主體地位，最終達到地方本科高校應用型人才培養的教學目的。

（三）考核標準的改革

傳統課程考核體系期末成績以期末考核所占比重較大，平時成績多以學生出勤、課堂積極性為標準，實驗成績和實訓成績不夠重視，學生多在考試前夕突擊復習，學習效果不夠理想，特別是在人文社會學科考試突擊現象更為普遍。因此，應該重新制定更加有效的課程考核標準。基于學科競賽的本科高校應用型人才培養模式將團隊競賽作品質量和競賽答辯表現等情況作為考核標準之一，按照學生團隊在競賽過程中的參與態度、紀律及出勤等情況作為考核標準，根據項目選題、完成情況及答辯現場應變能力給出競賽項目完成分數，項目報告部分占40%，同時根據設計報告的合理性、規范性、新穎性等給出適當分數。實踐證明，這種學科競賽融入課程教學的考核辦法對調動學生積極性，公正客觀評價教學質量具有很好促進作用，最終能夠達到優化課程考核體系的目的。

三 構建學科驅動競賽應用型人才培養的實踐探索

（一）強化校企合作，實行校企雙導師制

首先，我省本科應用型高校教師一方面承擔著專業課程教學任務，另一方面還負責學生團隊競賽指導任務。學科競賽平臺使學生能夠與參賽學生一對一交流，這打破了大課堂灌輸教學模式，有利于針對學生因材施教，制定適宜的教學模式激發學習動力，提高學生創新能力。與此同時，現有校企合作模式可作為學校實踐導師有效補充，企業導師實踐經驗豐富，在企業導師參與指導下能夠幫助學生快速了解實戰境況，提高競賽水準。學校利用校企合作平臺將競賽團隊與企業導師對接，實行校企雙導師制指導學生。近年來山東地方高校利用教育部校企合作育人、校企合作招生等開展多種形式的校企合作項目，積極參與學科競賽互動，取得了良好效果。

（二）構建學生科研團隊，形成團隊階梯動態 更新

大學生科研團隊能夠幫助學生培養團隊協作精神和能力素質，學校通過構建學生科研團隊，定期開展興趣培訓、賽事沙龍、科研項目會議、競賽活動等，全面提升學生綜合素質和創新能力，形成經驗豐富的學生科研團隊。

同時，考慮學生團隊新老更替問題，為形成結構穩定的競賽團隊，從學生入學開始選拔有興趣參與競賽、素質能力強的學生，按照“以老帶新”形式讓新成員快速了解競賽情況，掌握必要知識技能，提升實踐能力和創新意識，明確成長目標。這種階梯式動態更新策略能夠發揮學生團隊骨干作用，形成團隊的長效穩定機制。

（三）加強實驗室建設，完善學科競賽實訓環境

良好的實驗室硬件環境能夠為課程開展學科競賽提供必要基礎條件。一方面，利用學科競賽推動山東地方應用型本科高校實驗室教學環境軟件技術升級、硬件設施更新。學科競賽能夠反映地方本科高校應用型人才培養模式的進步和發展。以“全國大學生電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽”為例，該項賽事要求學生不僅要了解熟悉電子商務特征，還要具有很高的策劃能力和創新性，另外對參賽學生熟練掌握電子商務平臺技術。由于高校電子商務實訓室是競賽團隊開展作品創意所依賴的場所，應該突破傳統實訓理念依托學科競賽特點建設實驗室，接軌應用型高校建設發展思路，設立電子商務模擬實訓室、電子商務物流實訓中心、商務模擬中心等實驗實訓中心平臺，提高學生實踐技能。另一方面，通過與業界共建實踐基地提升實訓環境建設標準。與同行業共建合作平臺能夠及時了解學科在社會上發展的最新動向，學科競賽設計水準貼近行業最新變化，人才培養更加符合社會預期。近年來山東地區應用型高校積極與行業企業共建實踐教學基地，健全學校與社會實踐教育基地的交流溝通，為學科建設提供更廣闊、多方位的視角。

四 結論

新時代應用型本科高校人才培養進入了發展新階段，學科競賽嵌入能夠對大學生實踐能力和創新創業能力塑造提供巨大作用。以高水平學科競賽為依托驅動應用型本科人才培養模式改革，構建高效創新創業教育體系，借助優秀校企教師指導團隊，構建學科競賽實訓環境，深化人才培養方案改革，做到以賽促學、以賽促教、以賽促改，提高山東省地方高校辦學質量，建設高水平應用型大學。