"移動式學習"教學模式在"平法識圖與鋼筋算量"課程中的應用研究

銀清華

摘? 要：隨著移動設備技術的不斷成熟，“移動式學習”也逐漸出現在人們的視野之中。“移動式學習”這種學習模式的優缺點有很多，本文主要是以“平法識圖與鋼筋算量”為例，對其進行簡單的介紹。“平法識圖與鋼筋算量”這一節的內容也是一節比較重點的內容，在學習過程中需要教師花費大量的心力去保證學生的學習效果。本文首先從“移動式學習”教學模式的特點出發進行簡單的介紹，并對其在“平法識圖與鋼筋算量”這一內容的應用進行簡單的介紹。

關鍵詞：移動式學習;平法識圖與鋼筋算量;教學模式;應用

1? 前言

隨著最近幾年我國科學技術的不斷發展，我國的移動設備也有了較大的進步。當前已經有越來越多的人加入到“移動式學習”的學習模式當中，因為通過移動設備進行學習能夠有效的利用碎片化的時間，而且可以對學習的過程進行自主規劃，因此，這種學習模式受到了很多人的喜愛。而針對高職院校開設的《平法識圖與鋼筋算量》這門課程來說，其內容比較豐富，而且包含了大量不易直觀認識的平面施工圖，因此學生在學習時比較困難。如果學生按照傳統的講授式的學習方式進行《平法識圖與鋼筋算量》的學習的話，教學的效果不是很好，因為學生需要通過短暫的一節課去理解大量的內容，這是十分困難的。而如果能夠采用“移動式學習”這一教學模式的話，學生能夠利用更多碎片化的時間進行學習，從而加深對此內容的理解。

2? “移動式學習”教學模式綜述

2.1? “移動式學習”教學模式的內涵及特點

首先我們明確一下“移動式學習”教學模式的概念，“移動式學習”教學模式是指學生利用網絡在移動設備上進行學習的學習模式。“移動式學習”教學模式產生的前提是當前網絡的成熟，以及移動設備的發展。通過移動設備除了進行課本知識的學習之外，還可以了解一些課外知識，并且和一些同學老師進行交流。這種教學模式的最大特點就是其便攜性以及靈活性。對學生來說，選用這種學習模式有利于其提高自主學習能力以及自律性。

2.2? 傳統教學模式存在的缺點

本文對傳統教學模式存在的缺點簡單進行介紹，以《平法識圖與鋼筋算量》這一課程的內容為例。傳統教學模式的主要缺點有兩方面。

（1）傳統的教學模式容易忽略學生的個體差異性。由于傳統的教學模式為班級授課，一般來說為40人左右，因此教師在教學過程中可能無法關注到每個學生的特點。而由于不同學生的理解能力以及學習能力都存在著一定的差異性，因此在傳統教學模式下教師只能對大部分學生負責，無法單獨對某個學生特殊照顧。

（2）傳統課堂教學模式下學生的主動性難以實現。在新課改背景下，教師和學生在課堂上的地位已經有了新的定位。學生是學習的主體，應該在課堂上扮演一個主動者的角色，而教師作為指導學生學習的引路人，應該保持一個主導的地位。但是在傳統的課堂教學模式下，學生的主動性難以表現。因為一般傳統的教學模式都是講授式，即教師講學生聽，在這樣的模式下學生幾乎只能被動的接受教師講授的知識，沒辦法去積極主動的獲取知識。

2.3? “移動式學習”教學模式的需求分析

為了研究“移動式學習”教學模式的教學效果，因此把“移動式學習”教學模式引入《平法識圖與鋼筋算量》的學習當中去。通過對某校16級和17級學生進行抽樣，然后進行問卷調查來探究傳統教學模式與“移動式學習”教學模式的比較。其中問卷的內容主要包括三個方面，即是否聽說過“移動式學習”教學模式、是否對“移動式學習”教學模式感興趣、是否使用過“移動式學習”的教學模式。通過這三個基本的問題出發，再延伸一些其他的有關問題，例如學生對“移動式學習”教學模式的了解程度或者應用程度等。通過這樣的問卷調查，我們發現學生支持傳統教學模式和“移動式學習”教學模式的人數基本相同。因此，可以在《平法識圖與鋼筋算量》中應用一段時間的“移動式學習”教學模式，主要手段為教師在課堂講解中配合視頻、圖片等，并布置課后的“移動式學習”任務，讓學生在空閑的時間完成。在實行一個月之后，再次進行問卷調查，發現這次的結果是大部分學生認為“移動式學習”教學模式優于傳統的教學模式。

3? “移動式學習”教學模式中微平臺的建立

由于在“移動式學習”教學模式中學生需要利用互聯網和移動設備來進行學習，因此在“移動式學習”教學模式的實現過程中，微平臺的建立是十分有必要的。

3.1? 移動學習微平臺的設計

針對移動學習微平臺的建立主要是為了能夠給學生提供一個可以自由學習多種科目、并且能夠很好的與同學和教師進行溝通的平臺，這也是微平臺在設計過程中圍繞著的設計原理。

3.2? 移動微平臺的實現

當前最受學生歡迎的移動微平臺應該就是一些微信公眾號。這些微信公眾號會每天按時推送一些最新的學習資訊或者是一些課堂優質教學視頻，學生可以在七朝古都空閑時間緊張瀏覽，相對來說比較方便。而且學習微平臺的建立也依然按照日常學習過程中的“課前導入、課中學習、課后鞏固”三大步驟來設計，使得學生能夠對學習到的內容進行鞏固。

4? “移動式學習”教學模式在實踐中存在的問題

4.1? “移動式學習”教學模式的應用

在“移動式學習”教學微平臺建立以后，對《平法識圖與鋼筋算量》的學習模式進行實踐應用，具體操作如下。在課程開始之前，教師通過微信群向學生發送學習資料以及學習任務，讓學生進行課前的預習。學生則需要根據教師發布的學習任務去觀看有關視頻去完成任務。而在課堂教學的過程中，教師組織學生劃分為不同的小組，然后進行視頻課程的學習，讓學生自己從視頻中發現問題并且進行小組內部的討論。最后在課程結束的時候教師根據學生的反饋對一些比較薄弱的知識點進行再次教學，加深學生的映像。在課堂教學結束之后，教師根據本節課的學習情況來對學生進行有關的課后鞏固任務。學生在完成任務之后，登錄微平臺自助進行答案的核對，與后續的知識鞏固。

4.2? “移動式學習”教學模式在實踐中存在的問題

“移動式學習”教學模式在《平法識圖與鋼筋算量》的應用中取得了良好的效果，但是由于這項技術并不成熟，因此依然存在著很多的問題。

（1）網絡環境建設的不完善。由于“移動式學習”教學模式對網絡的依賴性很強，因此如果沒有一個健全的網絡環境這種教學模式在實施的過程中就會遇到很多的問題。例如，網絡的覆蓋問題，如果學校內沒有校內網絡的覆蓋，那么學生在采用這種教學模式的時候可能會花費大量的流量，導致超出學生的生活負擔。

（2）教學監控環節不完善。由于“移動式學習”教學模式其實是對學生自覺性以及自律性的挑戰，因此在實行的時候無法對學生的完成情況進行很好的監控。所以很有可能存在著學生沒有完成任務或者是草草了事的情況出現，因此如果想要發展“移動式學習”教學模式就必須對教學監督的環節進行完善。

5? 結語

“移動式學習”教學模式能夠有利于學生提高對碎片化時間的掌握以及提高自己的自控能力以及自主學習的能力，但是在真正的實施過程中還存在著一些問題。因此，如果想要使用“移動式學習”的教學模式就需要對網絡環境以及教學監控環節進行完善，當然除了這兩個方面外，這種教學模式還存在著其他方面的問題需要去解決。

參考文獻：

[1] 史迎馨，王巧玲“移動式學習+翻轉謀堂”線上線下教學模式的研究與實踐一以“大學計算機基礎”為例[J].無線互聯科技，2017 （24）：79～80.

[2] 趙悅紅.移動學習教學模式應用研究及系統實現[C].河北農業大學.