體驗式教學在中職音樂教育中的應用研究

陳嬋佳

摘 要：眾所周知，音樂是一項藝術性較強的學科，在中職教學中占據著至關重要的地位，合理開展音樂教學，能實現陶冶學生的情操，緩解學生的心情。除此之外，在中職音樂教學的過程中，合理開展體驗式教學，不僅能促使學生對音樂有一個更加深入的理解，而且也能為音樂教學質量提供可靠的保障。

關鍵詞：體驗式教學;中職音樂;音樂素養

隨著素質教育的不斷發展，中職教育理念也發生了相應的改變，在中職教育中對音樂教育有了越來越高的重視，但值得注意的是，部分中職院校受各種因素的影響，再加上音樂教師在實際開展教學階段，并沒有充分了解學生的心理特點，從而導致音樂教育水平不高，與現階段中職教育發展需求不相符。為了更加妥善的解決上述問題，還需要音樂教師將體驗式教學有效的融入在音樂教育活動中，鼓勵學生積極融入到課堂交流中，倡導學生之間相互分享學習經驗，深刻體會到音樂世界的獨特魅力。

1 情境創設，結合真實情感

通過創設教學情境，不僅能加深學生對知識點的理解程度，而且也能激發學生對音樂學習的熱情。創設教學情境作為開展情境教學的基礎，具體來講，教學情境創設方式可大致分為生活展現、音樂渲染等情境，當然，要結合實際教學內容，科學合理的選擇教學情境。值得注意的是，在創設教學情境的過程中，應遵循真實性、合作性等原則。針對真實性原則來講，不僅要確保和真實生活息息相關，而且也要滿足學生的音樂能力。針對合作性原則來講，主要是在面對情景中存在的問題情況下，要求學生之間保持精誠合作，協同處理問題。

例如在《海濱路》音樂教學的過程中，教師可結合實際情況，充分利用實物與視聽情景教學方式，使得學生對《海濱路》的內容、以及演唱技巧有一個更加深入的了解，從而順利完成《海濱路》的演唱。在音樂教學中最初的發聲訓練階段，部分學生并不會通過共鳴腔體全身進行發聲，針對此類現象，教師應結合實物教學情境，將一張A4紙卷成一個喇叭套在嘴上之后在進行發聲，讓學生深刻感受發聲過程紙喇叭的震動，從而全面了解共鳴發聲的原理，將其有效的融入在發聲訓練當中。

2 不斷豐富課堂活動，提升學生的音樂體驗

站在多元智能教育理論的層面上來講，在藝術教育的過程中應與藝術活動進行有機結合，簡而言之，在音樂教學中適當的增加音樂活動，促使學生能夠有更多接觸音樂的機會。課堂活動作為教學階段的重要組成部分，教師可結合課堂活動的真實情況，對學生進行有效的引導，促使學生零距離接觸音樂，這樣才能讓學生深刻感受到音樂作品的美好。

例如在《老同學》這一歌曲的發聲訓練階段，教師可從以下兩個階段入手：首先訓練學生的a、e、o、u、i等基本口型。其次，開展相應的哼鳴練習，哼鳴聯系可分為二度、三度、五度、六度四個練習階段。通過這種教學方式，不僅能逐漸提升學生現有知識水平，而且也能幫助學生循序漸進的完成難度不斷增加的發聲訓練。

例如在《我來自潮汕》的教學活動中，教師普遍是強調學生要通過激昂的情緒完成《我來自潮汕》的演唱，但值得注意的是，部分學生并不了解如何把控激昂程度，從而降低演唱質量。若想改善此類問題，音樂教師應帶領學生觀看課件，讓學生掌握歌詞含義，在此基礎上進行演唱，則能夠提升學生情感，充分調動學生的情緒。

3 教師應增加與學生之間的交流，互相分享經驗

在教學活動開展階段，音樂教師應增加與學生之間的交流，相互分享經驗，加深學生對音樂作品的理解，縮短老師與學生之間的距離。具體來講，目前部分音樂課堂教學的分享方式普遍為集體討論，也就是由老師為學生擬定話題，讓學生之間，或者由某個學生面向班級進行分享。

例如在《我愛潮汕小吃》歌曲訓練階段，音樂教師可邀請學生單獨進行演唱，并要求其他學生認真聆聽，學生在完成演唱之后，要由其他學生對演唱者進行評價。眾所周知，有的學生音樂基礎扎實，而有的學生則較為薄弱。針對音樂基礎扎實的學生來講，其評價主要呈現在演唱的音樂技巧和氣息等方面，而針對音樂基礎薄弱的學生來講，則主要注重于演唱者吐字是否清晰等方面。當然，無論哪一種評價，都是學生認真聆聽的結果。

4 結語

綜上所述，在中職音樂教學活動開展過程中有效的結合體驗式教學，能夠促使學生更加積極的參加到音樂課堂中，同時，這種教學方式也滿足中職音樂課程特點，與廣大學生心理特點相符。此外，中職音樂教師應結合實際情況，不斷的完善與優化體驗式教學方式，縮短學生與音樂之間的距離，從而進一步提升中職音樂課堂教學質量。

參考文獻

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