基于中華優秀傳統文化視角的學生人文素質培養途徑研究

李小華

摘 要：隨著素質教育不斷發展，高校大學生人文素養問題愈加突出。本文從優化課程設置、整合現有資源、第二課堂教育和學生內化覺悟四個方面探究提升大學生人文素養路徑，為幫助學生樹立正確觀念、成長成才提供參考。

關鍵詞：中華優秀傳統文化;人文素養;培養路徑

中華優秀傳統文化具有獨特的民族特質，蘊藏著豐富的精神內涵，承載著一個民族的價值取向，凝聚著一個民族的自我認同，是中華民族的根和魂，它根植于中國人的內心，潛移默化、潤物無聲地塑造著國人的氣質和品質。當前素質教育發展逐步深入，高校大學生的人文素養水平亟待提升，中華優秀傳統文化所蘊含的人文精神，對學生的熏陶、浸潤和成長發展具有重要作用。高校承擔著弘揚優秀文化，培養社會主義建設者和接班人的歷史使命，應當努力為學生人文素質的提升，為學生的成長成才創造條件。

1 當前大學生人文素養存在問題

1.1人文知識欠缺，文化底蘊不深

一方面很多高校在大學的課程安排上以專業課為主，通識課為輔，注重專業理論知識學習，輕視人文內在精神培養和人文素養對學生成長成才的重要作用，導致學生文化基礎薄弱，知識結構單一。即使有學生有了解人文知識的需求，但也因為學校很少安排相關課程，學校內缺乏學習氛圍，學生自身人文知識的獲取渠道較少而放棄。另一方面很多學生對傳統文化學習不感興趣，沒有主動學習的動力，即使有所涉獵也是片面的學習，沒有形成完整的學習體系，很多同學在語言表達、閱讀理解、文字寫作能力上都有很大欠缺。甚至有些同學把人文知識同于死記硬背，不進行深入了解。

1.2功利性、實用主義傾向明顯

在當前的快餐文化影響下，人們忙于對物質生活的追求忽視精神境界的提升，這種社會化的生活方式對大學生價值觀的形成影響很大。每天手機、電腦的不間斷信息轟炸，學生沒有時間去靜心讀一篇文章、看一本書。每一個人都很浮躁，生活上往往樂于追求物質的享受、新奇的體驗，難以沉下心來領略傳統文化之美，品位人文底蘊。通過調查訪談發現，很多同學選擇自己目前的專業并不是因為自己對這個專業感興趣，而是家長認為這個專業可能更加好求職、就業，實用性更強，相對于優秀傳統文化的循序漸進，這種“高瞻遠矚”、“一步到位”的做法似乎更加有效，也更加現實。但是這嚴重忽視了學生人格修養和道德品質的提升，造成學生價值觀偏離，個人取向功利。

1.3理想信念淡化、思想精神匱乏

隨著市場經濟和互聯網的不斷變革與發展，一些學生思想受西方文化影響較大，對西方文化盲目推崇。生活上追求物質享受，缺乏“一簞食一豆羹”的怡然自得;學習上淺嘗輒止，缺乏“路漫漫其修遠兮、吾將上下而求索”的執著追求;工作中避重就輕，缺乏“天下興亡、匹夫有責”的擔當奉獻精神。部分同學對中華優秀傳統文化缺乏理解和文化認同，吃的是披薩漢堡，用的是蘋果三星，穿的是奢侈潮牌，聽的是歐美流行，過的是圣誕萬圣，信的是基督耶穌，感覺這樣就會高人一等，逐漸變得自我，個人主義傾向明顯。政治上迷茫，入黨動機功利性明顯，有些只是想為自己謀求發展的資本。理想信念模糊，缺乏應有的制度自信和文化自信。既沒有“洛陽親友如相問、一片冰心在玉壺”的磊落與澄明，也沒有“茍利國家生死以、豈因禍福避趨之”的勇氣和奉獻，更沒有“人生自古誰無死、留取丹心照汗青”的無畏與堅貞。生活在溫室里的大學生，目光短視、精神世界空虛，心浮氣躁，即使學校舉辦一些提升人文素養教育的活動也收效不高，參與度不強。

2 中華優秀傳統文化提升大學生人文素質路徑

2.1加強頂層設計，優化課程設置

大學生人文素質提升是一項系統工程，要做好頂層設計，充分發揮課堂的主體教育功能。不斷深化課程思政建設和改革，根據大學生教學計劃和安排，合理增加優秀傳統文化教育內容，適當增開優秀傳統文化教育相關課程。

2.2合理整合利用現有資源，打造優秀傳統文化教育品牌項目

一方面要進一步挖掘各學科教育中的傳統文化內涵和人文精神，注重將中華優秀傳統文化教育融入課堂，可結合課程特點，通過課堂提煉提升，注重設計中華優秀傳統文化教育元素，例如可以將古人修德與職業道德、家庭美德、社會公德結合，體現“修身齊家治國平天下”的家國情懷;在軍事理論課堂教學中通過戰略、戰術講解，來表現其中蘊含的奉獻精神與愛國主義情懷等等。另一方面，要創新教育教學形式，賦予優秀傳統文化新的時代內涵。優秀傳統文化不應是生硬的、呆板的，而應該是生動的、鮮活的，不應該是冷冰冰的，束之高閣的，而是需要我們深入學習和傳承的。要利用好圖書館的紙質、電子資源，運用多媒體手段輔助教學，使教育教學更加形象生動，更有趣味性和感染力。

2.3注重參與體驗，充分發揮第二課堂的教育功能

一是發揮黨團活動的思想引領功能，加強傳統文化教育與黨支部黨團工作的結合力度，通過與黨、團支部成員進行一對一、一對多談心談話的方式，了解學生黨員、團員對于中華優秀傳統文化的認識程度與現有水平;通過開展“品經典、誦經典”、“經典詠流傳”等主題黨日團日活動培養學生學習興趣;對黨、團支部進行專題宣講，以年級會、班會等契機，在勵志、誠信等教育活動中融入中華優秀傳統文化教育內容。

二是發揮實踐育人功能，將課堂理論教學與社會實踐結合是提升傳統文化教育效果的良好途徑。例如組織學生參觀歷史博物館、紀念館、歷史遺跡、革命文化遺址等，讓學生親身感受中華文化的博大精深和深厚內涵，增強民族自信心和自豪感;以開展暑期社會實踐、“新時代·實踐行”為契機，組織學生深入街道社區，傳承弘揚中華優秀傳統文化，通過剪窗花、寫書法、畫臉譜、頌經典，在實踐中感受優秀傳統文化的魅力。疫情期間，很多大學生也積極響應國家號召，積極參與當地疫情防控志愿服務工作，展現自己的家國情懷與責任擔當。

三是開展校園文化建設，營造良好的校園育人氛圍。校園文化具有引導人、鼓舞人、激勵人的強大作用，在校園文化建設中弘揚中華優秀傳統文化有助于大學生陶冶情操、凈化心靈，提升大學生人文素養。一方面學?？梢猿浞掷梦⑿?、微博、論壇等網絡平臺，開展中華優秀傳統文化教育宣傳，通過校園廣播、學校宣傳欄，加強校園文化熏陶。另一方面學校組織開展形式多樣的以傳統文化為主題的校園文化活動。例如根據傳統節日特點開展拜年、祭祖、猜燈謎、登高等活動;在不同的歷史紀念日開展祭奠英烈、進行“一二九”愛國主題活動展演等;在日常活動中開展經典誦讀、演講比賽、講課比賽、鋼筆字大賽等活動，潛移默化中提升學生的綜合素質。

2.4培養大學生自主學習意識，化被動接受為主動學習

人文素質的提升不在于能力的提升，而是精神的覺悟，在于對所學知識的內化。如果沒有內省、內化的過程，背多少唐詩也不會有詩人氣質，看多少名著也不會有文學氣韻。教育的目的不是簡單的知識傳遞，而是人格的培養與塑造。

人文素質的培養要注重學生的心靈感悟和體驗，要幫助大學生從內心認可認同中華優秀傳統文化，化被動的教育引導到主動學習。讓學生愿意從自身的角度出發，去主動熟悉、求索，去廣泛涉獵，從人文社科、歷史哲學中去發現自己的興趣愛好，從感興趣到喜歡，從欣賞到熱愛，從熱愛到真正想去研究，進而實現對民族精神的認同，完成人文素質的提升。

參考文獻

[1]王妍，葉蓉.以傳統文化教育提升大學生人文素養的實踐研究[J].湖北函授大學學報，2018，031（002）：20-21.

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