小學數學教學中的提問技巧

郭富榮　高金花

【關鍵詞】 數學教學;提問;技巧

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）

17—0175—01

課堂提問是教師常用的一種教學手段，是向學生輸出信息的主要途徑。然而傳統教學中，由于教師提問過于頻繁、設計的問題過于寬泛，或者提問時機不合理等原因，導致課堂提問沒有收到應有的教學效果。可見，課堂提問是一種藝術。因此，教師在平時的教學中，要注重對課堂提問藝術的研究，真正發揮課堂提問的重要作用。下面，筆者就課堂提問的技巧，談談自己的體會和看法。

一、課堂提問要注重導向性

問題設計的導向性，主要指的是教師在提問時還應該有目的性與意圖性。通常情況下，導向性明確的問題針對性也比較強，且極易讓學生抓到重點。

比如，教學“克和千克”這節課的內容時，教師可以這樣設置問題：1.老師手上一共有兩袋糖果，請你們猜一猜哪一袋更重？2.那么這兩袋糖果的重量到底是多少呢？我們有沒有辦法知道？3.直接看物品包裝袋上面的標識的凈含量，我們可以知道物品的重量嗎？實際生活中，很多物品是沒有包裝袋的，比如課桌上擺放的蘋果，我們想要知道它的重量，應該怎么辦呢？通過這三個問題，引導學生說出自己生活中比較常見的秤，如在水果店、超市、實驗室、菜市場等地見過不同的秤。與此同時，再通過這些問題來吸引學生的注意力。這幾個問題是具有導向性的，目的是引出這節課將要學習的內容。需要注意的是，教師在課堂上的提問不能太過于隨意，還需要充分結合本節課的重難點內容（初步建立1克、1千克的概念，培養學生估量物體重量的能力）來展開提問，這樣才能充分發揮提問的作用。

二、課堂提問要注重邏輯性

課堂提問能夠有效調動學生學習的積極性，讓學生更加主動地投入到學習中。因此，教師還應該深入分析教學內容，并且結合內容創設各種問題教學情境，并且注重設計的問題要由淺到深、由易到難，并且按照一定的邏輯順序科學合理地設計問題，讓學生通過思考問題領悟到知識。

比如，教學“元、角、分與小數”這一課的內容，教師可以創設購物情境：“同學們，今天教師將帶著大家一起去購物，但是今天的購物比較特別，是在教室完成的。現在請大家看一看幻燈片上面是什么（幻燈片上面展示一支鋼筆，并且寫著3元5角）？”學生：“是一支鋼筆。”教師：“很好，是多少錢一支呢？”學生回答：“3元5角。”教師繼續出示其他的物品，并提問。最后，教師設置開放性的問題：“同學們還有哪些想買的文具嗎？”學生將自己想買的文具一一說出，教師在黑板上寫出鋼筆的價格是3元5角，鉛筆的價格是5角，尺子的價格是1元2角等等。最后，教師繼續提問：“同學們想一想，這些價格還有沒有其他的寫法？”然后學生在教師的引導下，學生將這些物品的價格用元來表示。如，鋼筆的價格是3.5元，鉛筆的價格是0.5元，尺子的價格是1.2元。之后學生通過對比就明白了，還可用小數表示價格。可見，教師通過這樣的提問引導學生進入新課程的學習，對于指導學生具有良好的效果，能促進學生在思考問題的過程中逐步掌握重點內容。

三、課堂提問要注重層次性

在課堂上教師對學生進行提問時還應該注重問題的層次性，通過找出知識點之間的內在聯系，并且運用遷移的方法將教學內容與基礎的知識融合在一起，從而調動學生的學習積極性，促進學生高效率地解決數學問題。

比如，教學“圖形中的規律”一節課的內容時，教師提問：“同學們，假若教師給你三根一樣長的小木棒，你可以擺成什么樣的封閉圖形呢？”然后出示課件，之后教師繼續提問：“像這樣擺出小棒，擺2個三角形，擺10個三角形，或者是擺n個三角形，需要幾根小木棒呢？這里的n表示什么？”學生回答：“n表示的是三角形的個數。”教師：“剛才我們是用6根小木棒擺了2個三角形，現在讓我們來思考怎么樣用5根小木棒擺2個三角形，你能擺出來嗎？”待學生回答之后，教師繼續提問：“為什么擺兩個正三角形可以節省1根小木棒？按照這樣的方法，擺10個三角形一共需要多少根小木棒？”這時候學生列出表格，擺1個三角形需要3根小木棒，擺2個三角形需要5根小木棒，擺3個三角形需要7根小木棒......最后得出擺10個三角形需要的小木棒根數。然后在教師的引導下，學生總結出其中的規律。這樣，課堂學習的內容在教師具有層次性的提問下就變得更加簡單，也更容易讓學生接受，教學效率事半功倍。

編輯：謝穎麗