語(yǔ)文課堂需要適度留白

孟真

摘? 要：語(yǔ)文學(xué)科一直是教育領(lǐng)域重要的學(xué)科知識(shí)，也是中考或者是高考的主要考核點(diǎn)，傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂當(dāng)中教師花費(fèi)大量時(shí)間講解知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生預(yù)留的思考時(shí)間比較少，導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。素質(zhì)教育要求下，學(xué)生不僅要掌握知識(shí)內(nèi)容，也要掌握獲取知識(shí)的方法，為了優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，教師需要在課堂上掌握授課時(shí)間，并且為學(xué)生適度留白，促使學(xué)生具備對(duì)教學(xué)內(nèi)容反思的時(shí)間，最終掌握更為巧妙的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂;課堂留白;學(xué)習(xí)方法

教育改革工作的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)也越發(fā)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生資助學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生能夠在課堂當(dāng)中處于主體地位。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)制定過(guò)程中也要突出學(xué)生所處于的學(xué)習(xí)地位，教師轉(zhuǎn)變以往灌輸式教學(xué)模式，與學(xué)生開(kāi)展溝通和交流，并且縮短課堂授課時(shí)間，為學(xué)生預(yù)留知識(shí)探究和思考的時(shí)間，促使學(xué)生能夠憑借自己的能力來(lái)解決問(wèn)題，幫助學(xué)生鍛煉學(xué)習(xí)能力。如果在此期間學(xué)生遭遇無(wú)法解決的問(wèn)題，教師則會(huì)起到引導(dǎo)和輔助作用，促使學(xué)生逐步尋找問(wèn)題的解決方法。

1 課堂教學(xué)以引導(dǎo)為主

小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)雖然在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面相對(duì)較少且比較簡(jiǎn)單，但受到學(xué)生年齡限制，其對(duì)知識(shí)的理解能力也相對(duì)較弱。教師需要在課堂當(dāng)中花費(fèi)大量時(shí)間解釋知識(shí)內(nèi)容，促使學(xué)生了解課本當(dāng)中的古詩(shī)、古詞或者是文言文語(yǔ)句。而在該種情況下，教師雖然能夠要求學(xué)生死記硬背來(lái)記憶知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生卻難以掌握自己學(xué)習(xí)的方法，其在課余時(shí)間無(wú)法憑借自己的能力來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)課本知識(shí)。教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法，在課堂當(dāng)中注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，通過(guò)簡(jiǎn)單講解或提醒的方式來(lái)讓學(xué)生自行對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行解讀[1]。學(xué)生成本課堂當(dāng)中的主人，學(xué)生之間可以根據(jù)自身已經(jīng)認(rèn)知的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行溝通和交流，對(duì)于學(xué)習(xí)難度較大的知識(shí)內(nèi)容，教師也可以給予適當(dāng)?shù)慕忉尯椭笇?dǎo)，促使學(xué)生憑借自身能力來(lái)掌握知識(shí)點(diǎn)。例如，小學(xué)一年級(jí)下學(xué)期的語(yǔ)文課本當(dāng)中有《荷葉圓圓》這篇課文，因?yàn)樯直容^多，且大部分生字都屬于形聲字，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)講學(xué)習(xí)具備一定難度。教師可以簡(jiǎn)單對(duì)課文進(jìn)行講解，并且要求學(xué)生齊聲朗讀這些生字，方便學(xué)生記憶生字的發(fā)音。然后通過(guò)適度留白的方式讓學(xué)生自己思考對(duì)這些生字學(xué)習(xí)的方法，給學(xué)生實(shí)踐讓其自己記憶生字，在學(xué)生無(wú)法讀出讀音的時(shí)候給予其適當(dāng)指導(dǎo)，促使學(xué)生逐漸形成屬于自己的識(shí)字模式。

2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生具備較強(qiáng)的好奇心，因此在課堂當(dāng)中進(jìn)行課堂留白主要是為了給予其足夠的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)探究，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的好奇心理，促使其能夠積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。但作為小學(xué)語(yǔ)文教師其需要了解到學(xué)生本身的心理狀態(tài)，為學(xué)生安排的學(xué)習(xí)任務(wù)需要建立在學(xué)生受挫能力的基礎(chǔ)之上，避免對(duì)學(xué)生形成打擊[2]。留白的時(shí)間需要控制在特定的范圍內(nèi)，并且為其設(shè)置難度適中的問(wèn)題，促使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，并且產(chǎn)生積極主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)寓言故事《亡羊補(bǔ)牢》的時(shí)候，教師不僅要教導(dǎo)學(xué)生掌握《亡羊補(bǔ)牢》的知識(shí)點(diǎn)，也需要為學(xué)生留下特定的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)寓言故事所表達(dá)的為人處世道理。學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組對(duì)寓言故事進(jìn)行深入探討，其將自己的想法表達(dá)出來(lái)，教師對(duì)其給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，促使學(xué)生感受到寓言故事的魅力，進(jìn)而感受到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的魅力。

3 精簡(jiǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)學(xué)生打下語(yǔ)文基礎(chǔ)的階段，也是讓學(xué)生和文字進(jìn)行接觸，從而了解到各類(lèi)語(yǔ)文教材中所選擇的古詩(shī)作品想要表達(dá)的意境。學(xué)生需要準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容，并且思考古詩(shī)作品中的用詞方式及情感表達(dá)方法。例如，《九月九日憶山東兄弟》是小學(xué)三年級(jí)所學(xué)習(xí)的一首七言絕句，其是唐代詩(shī)人王維的作品，因?yàn)橥蹙S在重陽(yáng)節(jié)的時(shí)候思念家鄉(xiāng)的親人，所以利用這首詩(shī)表達(dá)了自己的思鄉(xiāng)之情。教師在講解該知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以利用簡(jiǎn)短的時(shí)間介紹一下這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，然后為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生自行查找資料，了解詩(shī)人王維的人生際遇，掌握王維在這首詩(shī)中表現(xiàn)思鄉(xiāng)懷親的高度與厚度。教師則會(huì)適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，但并不會(huì)花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間占用學(xué)生的思考時(shí)間。學(xué)生憑借自行思考來(lái)了解這首詩(shī)的含義和內(nèi)容，并且尋找記憶古詩(shī)的方法，其能夠逐漸形成屬于自己的學(xué)習(xí)思維定式，并且形成符合自己的學(xué)習(xí)策略[3]。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中需要注重課堂留白，通過(guò)留白的方式來(lái)讓學(xué)生自己體驗(yàn)知識(shí)內(nèi)容和思考知識(shí)內(nèi)容。如今，語(yǔ)文教師已經(jīng)有意識(shí)對(duì)自身的教學(xué)策略進(jìn)行改善，但其依然受到應(yīng)試教育影響。為了改善該種情況，教師需要掌握在語(yǔ)文課堂當(dāng)中的留白尺度，促使學(xué)生能夠具備更多自主學(xué)習(xí)和自主探究的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生在語(yǔ)文課堂當(dāng)中的課堂參與率，進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]宋琳潔. 適當(dāng)留白 激發(fā)思維 ——論小學(xué)數(shù)學(xué)留白課堂[J]. 明日， 2019（20）：208-208.

[2]郭利娜. 利用導(dǎo)學(xué)案給課堂適當(dāng)＼"留白＼"培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力[J]. 科學(xué)咨詢， 2018（42）：76-76.

[3]李文君. 留白不空白，無(wú)聲勝有聲——淺談初中語(yǔ)文課堂教學(xué)留白藝術(shù)的運(yùn)用[J]. 軟件：電子版， 2019， 000（002）：114.