如何培養學生的學習力

李杰

【關鍵詞】 學生;生本教育;學習力;先學后教;小組合作

【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）17—0105—01

“生本教育”遵循“充分相信學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的教育理念，注重知識發生的過程和學法指導，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分調動學生學習的主觀能動性和內驅力，變被動學習為主動學習，從而形成自我調控、主動發展的學習力。

我校自2011年開展“生本教育”以來，以“生本教育”實驗為載體，“生本教育”理念下的課堂教學改革為抓手，信息技術為支撐，課題研究和讀書活動為“助推器”，著力構建適應“生本教育”的學校管理機制和課堂運行機制。我們邊學習、邊實踐，以皮亞杰的建構主義理論為支撐，借鑒郭思樂教授的“生本教育”研究成果，不斷轉變教育觀念，在探索中反思，在創新中提升，逐步形成了“先學后教、以學定教、少教多學、順學而導”的課堂教學改革的原則;“自主學習、合作探究、交流展示、拓展延伸”的學習方式;“課前3分鐘、小組合作學習、全班展示交流、反饋拓展延伸”的課堂教學流程;以自評、互評為主導，把個人評價和小組評價相結合，即時評價和在線評價相結合，通過“積分制”辦法和多種形式呈現評價結果的評價方式，努力構建“預設+生成，自主+合作，充滿生命活力的、智慧而靈動的課堂”，最大限度地調動學生的求知欲望，從而積極主動地投入學習。經過近10年的實踐、探索，我們認為，加強學生自主學習、合作學習、深度學習等學習力的培養，有利于提高教學質量，促進學生全面發展，進而為今后的學習和終身學習打下堅實的基礎。

一、先學后教，前置性學習，培養學生自主學習能力

與傳統教學相比，生本教育理念把學習活動前置，使課堂教學在學生先學的基礎上進行。一方面兒童具有學習的天性;另一方面，現代兒童接受知識的渠道和手段多樣化，這都為學生先學創造了條件。在生本課堂教學實踐中，我們首先交給學生自學的方法，然后以問題為導向，通過“前置性學習單”引導學生獨立學習，自主解決力所能及的學習內容，提出自己不懂的問題留待課堂上解決，這樣，在課堂教學過程中，學生有了問題意識，教師以學定教，順學而導，教學目標指向明確，時效性明顯提高。因此，培養學生自主學習的能力，提高先學的質量，是做好生本課堂教學、提高教學質量的關鍵。

二、小組合作，探究式學習，培養學生合作學習能力

結合我校大班額特點，我們構建了4人學習小組，并根據不同學段和班級特點決定小組交流形式。同時，通過小組長培養，學會傾聽、學會交流、學會討論、學會辯論及交流討論中的用語、禮儀等專項訓練，形成了良性的小組合作交流學習機制。

根據學習過程的四大要素：情境、協作、會話、知識的意義構建，我們把生本課堂教學流程確定為：課前3分鐘、小組合作學習、全班展示交流、反饋拓展延伸四個環節。課前3分鐘完成學習情境創設;通過小組合作學習，在同伴互助中完成先學基礎上尚未搞懂的問題;通過全班展示交流，分享學習體會、學習方法，搞懂小組合作學習中尚未搞懂的問題;最后，以小組為單位反饋學習情況，以問題清單為導向，由教師講解點撥，深化學習活動。這樣，在小組學習的過程中，合作探究和旺盛的求知欲、激烈的討論和有理有據的爭辯、公正的評價和真誠的贊揚，讓學生在思想碰撞中探求真知，個體的認識在同伴互助中得到升華。在這種平等、寬松、和諧的學習氛圍中，學生的主體意識得以喚醒，學習欲望和興趣被充分激發和調動，課堂上能夠暢所欲言，大膽、積極、平等地交流，真正成為了學習的主人，學生因此而變得陽光、自信，越來越主動好學，更加積極而富有活力。

三、少教多學，拓展延伸，培養學生深度學習能力

生本教育理念以杜威的“兒童中心論”作為理論支撐，倡導充分相信學生，全面依靠學生，“把能夠托付的教學托付給學生”，老師發揮好組織、引導、幫助、評價的作用。生本課堂把教學的主體讓位給了學生，少教多學的策略，留給了學生充分的學習空間。由于學生認知能力和知識背景的局限性，往往會出現思考、討論不能深入的情況。因此，在生本課堂教學的第四個環節，在各小組反饋學習情況，形成問題清單后，教師以學定教，適時點撥，引導學生在已掌握知識的基礎上拓展延伸，深入思考，進行深度學習，從而融會貫通。同時，引導學生注意思維的方法，養成良好的思維習慣和思維品質，提高深度學習的能力。

綜上所述，如果我們在教學中注重學生自主學習能力、合作學習能力、深度學習能力的培養，引導學生養成良好的學習習慣，掌握恰當的學習方法，逐步訓練并固化為一種學習力，學習活動將由被動轉為主動，學習效率、教學質量也將大幅度提升，而且成為學生今后進一步學習和終身學習的關鍵能力。以生為本，讓教育返璞歸真，培養學生學習力，為他們主動學習、全面發展鼓足動力！

編輯：郭裕嘉