小學語文個性化閱讀教學探討

杜淑珍

【關鍵詞】 小學語文;個性化閱讀;含義;方法

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）

17—0069—01

《語文課程標準》明確指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元化的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”如今，個性化閱讀教學已成為一種時尚，一線教師也能自覺地在課堂教學中運用新課程理念，采用新的教學方式，達到良好的閱讀教學效果。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、小學語文個性化閱讀的含義

個性化閱讀是指在閱讀教學中學生受文本以及自身基礎、注意力、興趣、以往經驗和教師的指導等多方面的影響，從而產生獨特的體驗與見解的閱讀方式。個性化閱讀教學的主體是學生，學生與文本的思想交流是教學的中心，學生的個性體驗與表達是教學的目標。由于學生的生活環境、知識積累、興趣愛好不同，不同的學生對同一個文本的感受也就不同，就會出現差異性的解讀。因此，在教學中，教師應根據學生已有的認知框架和學生的個體差異，啟發學生對文本進行自主的思考，從而做到一種個性化的教學。

二、小學語文個性化閱讀教學方法

1.以人為本，將學生作為閱讀主體?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀是學生的個性化行為，學生是閱讀的主體。教師應尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，鼓勵學生大膽地發表個人見解。”課堂教學過程中，語文教師應充分尊重小學生的主體地位，為他們營造開放、活躍的課堂閱讀空間及氛圍，推動小學生的個性化發展，實現閱讀教學的個性化。同時，語文教師要結合小學生的身心特點和興趣愛好等，開展閱讀教學，注重與小學生進行心靈的溝通和交流，在和諧、活潑、生動的學習氛圍中，對小學生的閱讀感悟予以充分尊重，使其在與教師的交流和溝通過程中，實現閱讀能力的提升。

2. 聯系學生的生活經驗，激發個性化閱讀的興趣。生活是語文知識的來源，生活有多大，語文的外延就有多大。在教學中，教師要聯系學生的生活經驗，喚起學生的生活積累，根據學生不同的成長背景和思維方式進行個性化的閱讀。教師的“教”是為學生的“讀”服務的。在教學中，教師要鼓勵學生根據自己的思維活動進行閱讀的再創造，這樣既能加深理解和體驗，又能有所感悟和思考，引發共鳴，也會使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學生作為閱讀的主體，是閱讀行為的發動者和操作者，自始至終決定著閱讀的目的、任務、方式和效果，所以，作為一名教師，要保護和尊重學生的個性化閱讀。

3. 合作交流，促進學生快樂成長。小學生由于受生活閱歷、情感體驗、知識積累等的限制，對文本的解讀不可能面面俱到、盡善盡美，所以教師適時地引導其進行小組合作、平等交流就顯得尤為重要。因此，教師就要為學生搭建一個成果共享、取長補短、完善提升的平臺，這樣學生就能在其中感受到交流的必要以及合作的快樂。在閱讀實踐中，教師應引導學生采用以下三種方式進行合作：（1）生生合作，即同桌發揮各自優勢，互相研討交流;（2）小組合作，以4～6人為宜，思維互補，每個成員分享和承擔交流的權利和義務;（3）班集體合作，抓住中心論題或關鍵性問題，讓全班學生對話、答辯、爭論，教師在關鍵處加以點撥。教學實踐證明，適當地采用合作形式，在教學中往往能收獲到意想不到的效果。

4.課內閱讀與課外閱讀相結合。（1）選擇合理的閱讀材料。為了讓學生更加深刻地理解教材文章，教師可以以教材文章為中心來展開拓展性閱讀，如可以選擇同一作者的不同文章或是不同作者同一體裁的文章，以提高學生的閱讀水平、理解水平與寫作水平，也可以選取名人傳記、寓言故事等小學生所喜愛的內容。只有讓學生接觸到更多的閱讀材料，才能不斷地豐富學生的文化積累，夯實學生的閱讀基礎。（2）開展閱讀成果交流。學生在閱讀中的體會、感受與心得，可以讓學生以日記的形式記錄下來，在同學之間傳閱，也可以讓學生來交流閱讀心得。當然，教師也不能置身事外，而是要以朋友的身份參與到閱讀交流中來。這既是信息的輸出又是輸入，對于學生來說也是一次提升的最佳契機。

總之，閱讀教學要以新課改為指導，突出學生學習的主體地位，激發學生的學習熱情，讓學生展開充分而自主的閱讀，在課內學知識學方法，在課外求發展，這樣才能讓閱讀教學更加富有情感色彩，讓學生走進作者的內心世界，實現新課改所倡導的個性化閱讀。

編輯：郭裕嘉