幼兒數(shù)學(xué)教育游戲化的研究

崔玉芳

摘 要： 幼兒數(shù)學(xué)教育游戲化：即幼兒園教育數(shù)學(xué)以游戲為基本途徑，具有兩層含義：（1）幼兒數(shù)學(xué)游戲化（2）幼兒在各類游戲中感受數(shù)學(xué)，運用數(shù)學(xué)。幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的研究，不僅改革了教學(xué)模式，更涉及到了教育觀的改變問題。

關(guān)鍵詞：編制;指導(dǎo);游戲;數(shù)學(xué)游戲化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：將幼兒數(shù)學(xué)教育的目標定位于：“能從生活和游戲中感受到事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣，”根據(jù)這一理念，我進行了幼兒數(shù)學(xué)游戲化的研究。

幼兒數(shù)學(xué)教育游戲化：即幼兒園教育數(shù)學(xué)以游戲為基本途徑，它具有兩層含義：（1）幼兒數(shù)學(xué)游戲化。借助游戲情節(jié)，將數(shù)學(xué)的目的和內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為游戲本身的內(nèi)容和規(guī)則，是幼兒擺脫“完成目的”的包袱，從活動中得到心理上的滿足。（2）幼兒在各類游戲中感受數(shù)學(xué)，運用數(shù)學(xué);另一方面，能讓幼兒在運用數(shù)學(xué)方法解決游戲中某些簡單問題的過程中理解數(shù)學(xué)，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗，鞏固數(shù)學(xué)方法，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的價值，體驗成功的樂趣。

回顧我所進行的探索過程，按游戲在數(shù)學(xué)中的成分及其在數(shù)學(xué)中發(fā)揮作用的程度來劃分，大致有以下幾個階段：

第一階段為輔助階段。在這一階段，我將游戲作為組織數(shù)學(xué)的一種輔助手段，以引起幼兒對認知對象的好奇心，或調(diào)節(jié)情緒，消除練習(xí)時的枯燥乏味之感。如教師出示一幾何圖形卡片，對幼兒說：“我請來了圖形寶寶與小朋友一起做游戲”接著要求幼兒說出圖形的名稱、特征，并找出周圍環(huán)境中與該圖形相似的物體。此時幼兒仍然處于被動的、接受性的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，游戲在數(shù)學(xué)中所發(fā)揮的僅僅是一種輔助的作用。

第二階段為組合階段。在這一階段，幼兒數(shù)學(xué)教育的目標從傳授知識轉(zhuǎn)向重視智力發(fā)展。這一變化推動了游戲在數(shù)學(xué)中介入，并與其他數(shù)學(xué)環(huán)節(jié)組成一個更為充實的數(shù)學(xué)活動。如在中班的認數(shù)活動中，我在演講、演示之后，組織幼兒進行“采蘑菇”的游戲，讓每個幼兒任取數(shù)字棋子根據(jù)數(shù)字去“采”與該數(shù)字所表示的數(shù)量相同的“蘑菇”以鞏固幼兒對10以內(nèi)數(shù)字的認識和數(shù)字所表示的實際意義的理解。此時，游戲的作用是調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性、參與性和注意的持久性，提高學(xué)習(xí)效果。

第三階段為融合階段。在這一階段，游戲在數(shù)學(xué)中得到了較充分和恰當?shù)倪\用，教師把數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容、要求融于一個或幾個游戲之中，當游戲結(jié)束時，教學(xué)要求也隨之達到。如中班的“目測數(shù)群”我首先以“小動物做客”這一游戲?qū)牖顒樱鹩變号d趣，通過目測知道來了那些小動物，數(shù)量各是多少，從中掌握目測的規(guī)律，接著，我又設(shè)計游戲“小動物跳舞”讓幼兒進一步鞏固目測數(shù)群。其次，我又設(shè)計游戲“送小動物回家”再進一步鞏固復(fù)習(xí)目測數(shù)群。在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的實踐過程中，我作了以下兩方面的實踐與探索：

1 精心編制各種教學(xué)游戲|

我根據(jù)幼兒教育的內(nèi)容和要求，創(chuàng)編和改編了大量符合幼兒年齡特點的、有趣的游戲，使幼兒積極、愉快地投入到學(xué)習(xí)活動之中。在編制游戲時，我還設(shè)計了各種形式的游戲，如：個別玩的游戲、結(jié)伴玩的游戲、小組玩的游戲及集體進行的游戲等，這些游戲既可提高單位時間幼兒學(xué)習(xí)的密度，又能適應(yīng)不同個性、不同發(fā)展水平的需要。

2 靈活指導(dǎo)各種性質(zhì)和形式的游戲

在不同的游戲中，我分別以不同的角色身份進行指導(dǎo)。

在幼兒個別玩的游戲中，教師一般以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，并作記錄。當幼兒需要幫助時，教師作一些間接的指導(dǎo)，以不干預(yù)幼兒的游戲為準則。

在幼兒結(jié)伴玩的游戲中，教師以觀察為主，當幼兒因意見不同發(fā)生糾紛，致使游戲不能進行時，教師以參與者的身份或以游戲角色的語言提出建議，進行間接指導(dǎo)。

在合作進行的小組游戲中，教師以組織者或評判的身份進行與教學(xué)要求有關(guān)的指導(dǎo)，并組織幼兒議論、交流、尋找解決問題的最佳方案。

在設(shè)計組織游戲的同時，我根據(jù)游戲的性質(zhì)將游戲劃分為自由游戲、任務(wù)定向游戲、教師組織的集體游戲等三種類型。

在自由游戲中，教師根據(jù)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容提供多種材料，創(chuàng)造一種游戲?qū)W習(xí)的環(huán)境，激發(fā)幼兒的活動興趣，讓幼兒在與材料的直接接觸中，確定玩法，自定規(guī)則。在較寬松的條件下體驗和探索，積累感性經(jīng)驗。

在任務(wù)定向游戲中，教師按照幼兒發(fā)展水平，有順序地投放含有數(shù)學(xué)因素的游戲材料，并給予一定的時間與空間，集中讓幼兒體驗?zāi)骋环矫娴臄?shù)形知識，積累感性經(jīng)驗。在這類游戲中，教師主要是觀察幼兒的游戲過程，了解游戲結(jié)果，依次作為游戲材料投放的依據(jù)，為不同層次的幼兒提供不同的操作材料，滿足不同層次幼兒的發(fā)展。

綜上所述，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的研究，不僅改革了教學(xué)模式，更涉及到了教育觀的改變問題。我們要充分挖掘游戲中一切可利用的資源，進一步研究如何根據(jù)不同年齡、不同階段的教育目標安排各種類型的游戲，以及在發(fā)揮各種類型游戲的不同作用的同時，如何注意其內(nèi)在聯(lián)系，以符合幼兒整體發(fā)展的要求。

參考文獻

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

[2]《幼兒園工作規(guī)程》