依靠有效溝通，提升初中班主任德育質量

賈勇軍

摘 要：初中班主任作為開展德育工作的重要行為主體，其必須要懂得以學生為本，就是說每個學生個體不同，其成長經歷不同，對于德育的訴求也有著比較大的差異性，如果班主任難以了解到學生到實際情況，就難以采取針對性的德育方案，這樣就會使得德育處于相對低效化的狀態。作為多年開展德育的班主任，認為為了規避上述問題的出現，就需要依靠有效溝通，確保及時全面了解初中生的實際情況，在此基礎上制定針對性的德育方案，這樣就可以引導德育工作朝著更加高質量的方向發展和進步。

關鍵詞：有效溝通;初中德育;班主任德育工作

德育與其他學科教育不同，其牽涉面更加廣泛，需要關注學生的學習，還需要關注學生的生活，還需要結合每個學生的實際情況，了解他們的德育訴求，并在此基礎上制定德育方案，這樣可以使得德育工作進入到更加針對性的狀態。

1 有效溝通對于德育工作質量提升的效用分析

德育的特殊性在于，其有著更加強的關注面，學生差異性與德育有效性之間存在很大的關聯，也就是說有些德育工作是可以以普度式的方式來進行的，可能這些是共性的德育訴求，但是有些德育工作是需要結合實際學生個體的差異性來開展，因此實際德育模式在選擇的時候就需要考慮到共性和個性融合的問題，否則就難以進入到高質量德育格局。作為多年的班主任發現，在實際德育工作開展之前，積極去了解德育對象的實際情況，并且與之建立良好的溝通機制，這樣就可以掌握更加多德育學情，此時再去制定德育方案，自然可以提升使得德育工作的有效性。相反，在實際德育工作部署的時候，沒有任何調研，與學生之間沒有任何溝通，也就是在沒有了解學生的情況下就開始對應的德育工作，很有可能步入都低效化的德育格局中去。由此可見，選擇有效的溝通方式，建立良性的溝通機制，可以為德育工作的開展奠定良好的基調，這一點班主任必須要引起高度重視。

2 基于有效溝通的初中本主任德育工作策略分析

基于上述的探討，可以看出有效溝通與德育工作之間的密切聯系。在這樣的認知基礎上，就需要以更加理想的方式去布局初中班主任德育工作，這樣才能夠引導實際的德育朝著更加夯實的方向發展和進步。在此方面，應該嘗試關注如下細節：

2.1以微信為媒介，增強師生之間的聯系

很多初中生都有使用微信的機會，也有自己的賬號，并且也喜歡以這樣的方式與自己的同學進行溝通和交流，班主任可以利用這樣的契機，將其作為實現與學生之間有效溝通的重要途徑。以微信為媒介，確保班主任與學生之間的聯系朝著更加頻繁的方向發展。比如班主任可以專門設定一個班級群，邀請全班的同學加入其中，這個群主要是大家平時交流和溝通使用的，任何人在任何時候如果遇到什么困難，碰到開心或者不開性的事情，都可以拿出來進行共享，在這樣的分享過程中，使得班主任可以更加快速的了解不同學生的動態。比如某某學生參加了社區組織的繪畫比賽，獲得了一等獎，再者某學生在家里幫助照看自己的弟弟或者妹妹，這些事情都可以在這樣的群中出現。設立群之后，作為管理者需要確保群的活躍度，就需要積極主動的融入進去，及時的在對應群中展現自己的動態，可以是自己準備教學資料的心情，可以是教師自己對于人生的感悟等，當看到教師主動分享之后，學生自然會主動參與其中。當然在群公告中也明確提出：如果遇到什么比較棘手的問題，也可以直接一對一的跟班主任來進行溝通和交流，比如某學生在一次考試中失利，名次一落千丈，感覺不敢去面對自己的父母，于是他就將這樣的情緒和心情告訴了班主任，班主任在了解到這樣的情況之后，積極進行了疏導：有時候生活中的確會出現一些小波折，不要害怕，不要擔心，只要潛心去分析原因，吃一塹長一智，我相信你一定可以在下一次取得好成績的。至于父母，你要好好的跟他們說明原因，他們永遠都是愛你的，不會因為一次考試就對你失望的。在這樣的交流和溝通中，學生感覺到自己的心情慢慢恢復，也敢于去面對自己的失敗，后來他告訴班主任：我把錯誤的題目都修改過來，并且寫好了做出的原因，寫好了反思，然后一起給爸爸看了，爸爸沒有批評我，反而鼓勵我，讓我不要氣餒，謝謝老師的指導。

2.2巧用投其所好，打開學生設定的溝通壁壘

越來越發現，現在的初中生都有自己獨特的個性，有部分學生與教師進行溝通的時候，總感覺設定了對應的壁壘，也就是說她或者他可能在老師面前盡可能保持一個乖孩子的形象，這樣在與班主任進行溝通的時候，他們會選擇性的進行交流，比如存在報喜不報憂的情況，自己的不開心，自己的擔心，自己的憂慮等負面情緒都會掩蓋起來，這樣教師就難以全面掌握學生的德育訴求，自然就難以進入到理想德育格局。針對于這樣的情況，作為班主任就需要懂得投其所好，以此為契機，慢慢與學生之間建立信任，然后慢慢的將學生設定的溝通壁壘打破，繼而進入到理想的德育氛圍和環境。比如七年級劉同學，成績一直名列前茅，但是在平時與其他同學進行交往的過程中，會展現出自私的傾向，總是站在自己的角度去思考問題，每次團隊合作的時候，大家都不想跟他一個小組，很多學科教師都反饋過這樣的情況，在了解到這樣的事情之后，班主任就嘗試著跟劉同學進行溝通和交流，一開始他有著很強的防備心，在詢問他在團隊合作時候表現的時候，他總是說自己能夠為其他同學著想，懂得育人進行合作，認為應該抱著集體榮譽感去進行各項集體性的活動。此時班主任感覺到常規的談話式的溝通是沒有用的。后來班主任了解到劉同學十分喜歡下圍棋，于是班主任就在課余師生拓展活動中設定了這樣的項目，并且嘗試著與他進行對弈，在對弈的過程中教師會有意無意的去進行德育：你覺得一場棋局要想取勝，除了需要依靠技術和謀略之外，你覺得還需要什么呢？沒想到僅僅這樣的一個問題，就將他的話語打開了，接下來他一直在講述自己學圍棋的過程，一開始是跟誰學習的，后來是怎么參加培訓班的，再者自己是什么打敗其他對手的，很明顯他已經放開了對應的戒備。在彼此交互多次之后，教師開始嘗試在與他進行下棋的過程中，灌輸團隊合作精神的相關理念：我覺得每個棋子都是有價值的，在一場棋局中看似最后取勝的是那幾顆棋子，但是如果沒有前面死掉的或者被圍困的棋子，后面就沒有對應的局面，也就難以獲得對應的勝利。那么如果在一次團隊任務中，你是后面最為關鍵的幾個棋子，你覺得其他同學應該是哪些棋子呢？你應該如何去看待這些棋子呢？在這樣的類比之后，原本就很聰明的他，也明白了老師的用意。沒過多久，在一次團隊任務中，他好不容易進入到一個小組，在那次的團隊合作中，他開始與其他同學進行交流，并且聽取其他同學的意見，表現出對于其他同學的尊重，在遇到困難的時候，也是積極主動去幫忙。

2.3切忌孤軍奮戰，要懂得聯合家長和學科教師

班主任在開展實際德育工作的過程中，需要與學生之間建立良好的溝通機制，而此方面的工作不能僅僅依靠班主任一個人，還需要懂得借力，那就是要積極聯合家長和學科教師，由此形成溝通合力，使得實際的溝通朝著更加深入更加廣泛的方向發展。詳細來講述，在了解學生生活學習情況，分析對應德育訴求的時候，還可以積極與家長進行溝通，去了解學生生活中的樣子，去跟學科教師進行溝通，去了解學生學習中的樣子，由此實現更加多信息的收集和整理。此時班主任需要針對于每個學生建立對應的檔案，定期去了解，定期去溝通，由此找到學生德育的訴求，在此基礎上再去制定對應德育方案。比如某學生在課堂上表現出對于教師的不尊重，在學科教師反饋之后，班主任還積極與家長進行了交流，才得知對應學生是獨生子，從小是奶奶帶大的，平時的生活學習中比較嬌慣，在日常交往中對于奶奶也是大聲呼叫，沒有禮貌，在了解到這樣的情況之后，班主任在實際禮儀教育為主題的活動中，專門要企業他去負責實際黑板報的編輯和設計工作，在實際主題演繹的活動中也多次讓他來負責，由此使得其在活動中增強對于此問題的認知，繼而慢慢的去進行調整和改善。在持續一個學期之后，某學生在此方面的問題也漸漸得到了很好的改善，這就意味著實際德育也取得了理想的成績。

3 結語

當然，在初中班主任德育工作開展的過程中，除了依靠微信交互方式構建即時溝通平臺之外，還需要積極去關注學生的個性化，懂得投其所好，確保可以讓學生放松警惕，這樣教師就可以獲得對應學生更加全面的信息，德育訴求也更加明確化，此時再去制定對應的德育方案，可以使得實際德育朝著更加精準化的方向發展和進步。

參考文獻

[1]張春慶. 探討初中德育工作中如何開展心理健康教育[J]. 名師在線，2020（06）：13-14.

[2]鄧秋，梁友志. 滲透精細化管理，提升初中德育工作有效性[J]. 中國校外教育，2016（12）：93.

[3]連偉繁. 淺析初中德育教育的創新教學方法[J]. 中國校外教育，2017（17）：123+127.

[4]唐瑤瑤. 初中德育的現狀、困境與創新探究[J]. 成才之路，2019（09）：10.