怎樣對待“后進生”

張浩東

摘 要：在《給教師的建議》一書中，蘇霍姆林斯基在整本書中有五分之一的建議中提到了有關學習困難的學生。在閱讀中，發現蘇霍姆林斯基有關"后進生"的教育觀點生動鮮明，在對待后進生的態度和方法上，蘇霍姆林斯基用具體的事例驗證了其教育思想的有效性，所以分析其有關"后進生"教育觀點對解決現今的教育教學工作中遇到的“后進生”問題很有幫助。蘇霍姆林斯基在文中主要闡述了三種處理“后進生”問題的處理方法。

關鍵詞：后進生;教育

1 通過閱讀及閱讀指導，發展思維能力

對于后進生來說，通過讓他們死記硬背，強迫得來的教學成果是無用而有害的，“后進生”付出大量的時間完成教師規定的教學任務，從結果來看教師和學生都完成了任務，但對于學生來說既浪費了大量的時間，也沒有得到智力的開發，周而復始，這樣的學生是始終也得不到多少進步的。蘇霍姆林斯基貫穿全書的兩個關鍵詞，一個是思考，一個就是閱讀。閱讀是改善“后進生”學習狀態的最直接和有效的方式。在教師為他們選擇合適的書籍并督促他們閱讀時，使他們不斷產生疑問，產生探索世界的想法，最終熟悉并掌握必須識記的內容。這種保持探索精神的狀態會促使他們克服惰性，激發解決問題的能力。對于學生來說，怎樣驅使他們主動閱讀，主動思考，主動解決問題從而獲得這種能力，都是老師要探索的問題。

2 開展豐富課外活動，教會學生觀察

蘇霍姆林斯基指出：“我們深信，由于上了思維課，學生變的善于思考了。”對于“差生”思維的喚醒，需要運用周圍世界，學生和教師走到大自然當中去，不局限于書本而是在現實的環境里上一系列這樣的思維課。學生思維的啟發非常重要，不能讓學校的大門把兒童的意識和周圍世界隔絕開來，要把周圍的世界作為“后進生”身在其中學習思考、識記和推理的環境，這樣隨著“后進生”的不斷學習，他的記憶的敏銳性、鮮明性會越來越強大，他的思維將逐漸地被喚醒，進而其學習也會進步。當思維覺醒以后，“后進生”在學習中發現了樂趣，他們將會主動積極地去學習，進而慢慢進步，脫離“后進生”的隊伍。在加強“后進生”教育的實踐活動中，運用周圍世界喚醒思維覺醒是不可忽略的一項舉措，而不是一味的要求他們死磕書本以達到及格水平。

3 尊重關愛學生，激發學生學習愿望

在實際教學工作中，還有一種后進生是教師最為之頭痛的，即不配合教師，將注意力和思考都放在學習之外的事物的學生，我們將這種學生暫成為學習愿望低的學生，他們在智力和思維發展上沒有任何問題，甚至在某些方面還顯示出過人的天賦，但是面對書本、面對學習提不起絲毫的興趣。作為教師不能只看到“后進生”表面上的過分貪玩，驕縱或木訥。要深究其背后原因。大多數學生不好的學習情緒來源于家庭，關愛和理解的缺失更是關鍵所在。蘇霍姆林斯基強調了要給予學生充分的關愛與尊重。“愛護培植和發展其自豪感，讓兒童看到和體驗到在學習上的成就”。我們都知道，強迫學生學習是不可取的，對學生來說沒有效果和意義。教師通過對學生的關愛，滿足學生的情感需要，拉近與學生的距離。這樣才會最大程度的避免學生因不愿學而放棄學習。在現實中，教師往往對學習成績優秀的同學表達關注和期望，這也是許多后進生放棄學習，或者通過制造麻煩來引起教師注意的原因。教師要不斷地促進后進生從學習中得到滿足的良好的情感，增強其學習的信心，從而激發學生強烈的學習愿望。

4 結語

蘇霍姆林斯基的教育思想傳入中國已有35年之久，雖然蘇霍姆林斯基生活的時代、社會背景與當今的中國并不相同，但其教育思想具有普適性、先進性、豐富性、全面性和深刻性等特點，對于我國的教育教學仍然具有較大的現實意義。對于后進生的教育，蘇霍姆林斯基不僅從理論層面論述了相關規律，更通過長達數十年的教育實踐，以真實案例、經驗總結、實地調查等豐富其教育思想。總的來說，蘇霍姆林斯基啟發我們，教師要以發展的眼光看待后進生的成長，對學生進行發展性的教學。現在升學壓力逐漸加大，老師和家長常常以成績作為判斷學生能力的標準，對學業成績暫時落后的學生持續地施加壓力，反而得到相反的結果。這些學生雖然目前學業成績不佳，但并不代表永遠落后。教師要努力激發學習困難學生的潛能天賦，尋找其閃光點，關鍵是拋棄唯成績論，找到適合學生發展的道路。這種發展性的教學思想在當今的教學實踐中是不可或缺的重要思想。