淺談核心素養(yǎng)下的音樂課堂

摘 要：2016年新一輪課改提出了核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面的綜合表現(xiàn);引入核心素養(yǎng)體系并不是要拋棄三維目標(biāo)，而是考慮如何在核心素養(yǎng)體系下重新建構(gòu)三維目標(biāo)。那么核心素養(yǎng)怎么落實(shí)到課堂中呢？音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)又要如何落實(shí)在音樂課堂中呢？我們要從音樂的本質(zhì)與教學(xué)原則出發(fā)，著力發(fā)展學(xué)生基于音樂知識(shí)而又高于音樂知識(shí)的音樂核心素養(yǎng)，讓良好的音樂核心素養(yǎng)為學(xué)生的健康成長增添濃墨重彩的一筆。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);音樂;課堂;教學(xué)

一、 音樂是聲音、時(shí)間、情感的藝術(shù)

（一） 音樂是聲音的藝術(shù)

音樂課堂上音樂的聲音不要太少，比重要大。音樂是聲波樂音振動(dòng)中出來的。因此音樂是聽出來的，學(xué)習(xí)音樂最重要的途徑是聆聽。但是我們平時(shí)準(zhǔn)備課的時(shí)候，經(jīng)常先做的事卻是先準(zhǔn)備PPT，找好多漂亮圖片、視頻，視覺享受占比傾向大。音樂是聽出來的。音樂的聲音聽辨、辨認(rèn)作為主要教學(xué)內(nèi)容。音樂的評(píng)價(jià)一定是從聲音來的，從聲音辨認(rèn)出來的。而這些的課堂關(guān)注度都不夠。教會(huì)學(xué)生對(duì)聲音的識(shí)別和辨認(rèn)，通過聽力獲得的。

（二） 音樂是聽覺的藝術(shù)

聽記。記憶能力得通過訓(xùn)練的。音樂是流動(dòng)的，是時(shí)間的藝術(shù)，在時(shí)間中展現(xiàn)，稍縱即逝。記什么呢？記音樂的聲音中的品質(zhì)。記住音色：如聽鋼琴的音色，由于學(xué)生們經(jīng)常聽，很容易就分辨出來。但是播放單簧管的音色，就有一定的難度了。記住旋律。能聽出來是因?yàn)槟憬?jīng)常聽過，并且有記憶。反之，沒聽過，甚至次數(shù)少了，不一定能聽出來了。這就是考試，有的時(shí)候?qū)W生沒答上來，問老師，老師說我都講過了啊，問學(xué)生，不記得了。這就是記憶的特性。音樂課堂中記憶能力的培養(yǎng)一定要給予關(guān)注。音樂中沒有記住的都是不會(huì)。播放一段教材中的歌曲或是音樂，問學(xué)生什么樂器演奏的？旋律記住沒？學(xué)生沒記住，課上了嗎？上了。就是沒記住。這是什么原因呢？因?yàn)槔蠋熆偸窍敕皆O(shè)法的不讓學(xué)生記住，總是一段一段地講，不讓學(xué)生有整體欣賞的機(jī)會(huì)?？偸抢蠋熢谥v，不讓聽，學(xué)生記不住。記得有一次聽到一位初中音樂老師在講一節(jié)欣賞課時(shí)，一直在對(duì)著課件講課，包括出現(xiàn)一段音樂后，提問什么情緒？不用學(xué)生說，PPT上自動(dòng)出現(xiàn)答案，原來老師在等答案出現(xiàn)?；蛘呖偸侵v概念理論，學(xué)生也記不住。心理學(xué)說，音樂聽九十次會(huì)終生不忘。熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟，其實(shí)20次就會(huì)不忘的，課堂上不會(huì)有播放20次的。

（三） 音樂是情感的藝術(shù)

音樂是體驗(yàn)出來的?！读鹤！访慷尾シ懦鰜?，如果沒有聽過的人，只聽出來是情緒的不同。不能一下子就能聽出來抗婚、哭靈、投墳。而課堂上會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：老師提問你聽出來什么？“哭靈”，答對(duì)了！這其實(shí)就是一個(gè)誤導(dǎo)。

二、 音樂教學(xué)的原則

（一） 音樂教學(xué)最重要的一個(gè)原則，其實(shí)就是重復(fù)

音樂沒有重復(fù)就沒有流傳、發(fā)展。方法可以選擇，原則必須知道。各種教學(xué)法，比如奧爾夫教學(xué)法經(jīng)常用的就是重復(fù)。樂圣貝多芬《歡樂頌》主題，作曲手法就是重復(fù)、變化重復(fù)。在《打花巴掌》這一課中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生唱會(huì)這首歌我從課堂一開始就讓學(xué)生重復(fù)地聆聽，在學(xué)會(huì)歌曲前總計(jì)聽了4次，這首歌曲是四段，播放4次就相當(dāng)于聆聽了16遍歌曲，相信學(xué)生早就在聆聽過程中熟悉歌曲了。后面其實(shí)也不用我費(fèi)勁地教了，只是引導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)習(xí)歌曲中的音樂要素，培養(yǎng)學(xué)生音樂基本素養(yǎng)。這就是重復(fù)的教學(xué)方法。但是這個(gè)重復(fù)不是無意義的進(jìn)行，每一次我設(shè)計(jì)了不同的問題、方法引導(dǎo)讓學(xué)生聆聽這首歌曲。導(dǎo)入部分的聆聽歌曲玩拍手游戲和捕魚游戲，就是在聆聽中感受歌曲的韻律感、樂句感。第三次聆聽，設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生聽出歌曲中唱的什么花，目的是熟悉歌詞，為背唱歌曲、創(chuàng)編歌詞做準(zhǔn)備。第四次聆聽，設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生找出歌曲特點(diǎn)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握附點(diǎn)節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生音樂分辨力和記憶力。

（二） 音樂教學(xué)的另一個(gè)原則是比較

強(qiáng)弱、長短、音色、節(jié)奏的松與緊、一段體與二段體等，都在比較中容易獲得。比較是理性的學(xué)習(xí)、知識(shí)性的學(xué)習(xí)。應(yīng)該在教學(xué)中廣泛應(yīng)用。如，我《打花巴掌》一課中，在附點(diǎn)八分節(jié)奏的學(xué)習(xí)中運(yùn)用比較，把附點(diǎn)八分節(jié)奏與兩個(gè)八分節(jié)奏做對(duì)比，輕松解決節(jié)奏難點(diǎn)。用最短的時(shí)間學(xué)會(huì)節(jié)奏，這就是有效、高效。而不用各種煩瑣、專業(yè)的語言去解說附點(diǎn)八分節(jié)奏。音樂更多的應(yīng)該是體驗(yàn)、感受并從中獲得。音樂的音響不具有語義的確定性和事物形態(tài)的具象性。語言的盡頭是音樂！

在2000年的時(shí)候聽過一名香港音樂老師的課。欣賞課《調(diào)皮的小鬧鐘》時(shí)，時(shí)間為15分鐘。老師在15分鐘內(nèi)有效讓學(xué)生聆聽這首樂曲，并只提出了4個(gè)有效問題，分別為①你在生活中找出什么聲音是有規(guī)律的？用什么來模仿嘀嗒聲？②聽到不規(guī)則的聲音時(shí)請(qǐng)舉手示意。（連續(xù)使用切分節(jié)奏）③鈴聲是用什么樂器演奏的？④模仿三角鐵滾奏。這四個(gè)問題存在著一定的規(guī)律。第一個(gè)問題是在生活中找音樂信息，而不是讓學(xué)生在生活中找非音樂信息。第二個(gè)問題關(guān)注的是本首作品中最具有代表性表現(xiàn)力的音樂要素——切分節(jié)奏。由此在音樂課堂上的音樂學(xué)習(xí)原則：a以揭示音樂作品中最具代表性、表現(xiàn)力的內(nèi)容。b以提示音樂要素在音樂作品中的作用。第四個(gè)問題讓每個(gè)人試奏，學(xué)生有效的參與試奏，參與本身不是目的，而是更好關(guān)注音樂。在7分鐘案例中，引導(dǎo)學(xué)生知道了不規(guī)則的節(jié)奏是切分節(jié)奏，三角鐵滾奏部分是代表性的，這都是本節(jié)課的主要內(nèi)容。這就是有效、樸實(shí)、高質(zhì)量的音樂課堂。一首音樂，不是先想怎么教，而且應(yīng)該先想教什么。在設(shè)計(jì)一堂有效的音樂課堂時(shí)，一定要注意：教的好與學(xué)的會(huì)。就課堂教學(xué)而言，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與教學(xué)評(píng)價(jià)想統(tǒng)一;教了不等于學(xué)了，學(xué)了不等于會(huì)了;學(xué)的好才是真的好，教的好不一定是真的好。內(nèi)容永遠(yuǎn)比形式更重要。如果學(xué)生沒有學(xué)會(huì)，就是無效教學(xué)。

總而言之，在當(dāng)前發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)代背景下，音樂教師要從音樂學(xué)的角度出發(fā)，再考慮教育學(xué)的角度思考，最后要著力發(fā)展學(xué)生基于音樂知識(shí)而又高于音樂知識(shí)的音樂核心素養(yǎng)，讓良好的音樂核心素養(yǎng)為學(xué)生的健康成長增添濃墨重彩的一筆。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鐘啟泉，崔允漷.核心素養(yǎng)研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.

作者簡(jiǎn)介：

路廣，遼寧省盤錦市，遼寧省盤錦市雙臺(tái)子區(qū)湖濱小學(xué)。