核心素養(yǎng)下高中學(xué)生的德育培養(yǎng)策略

摘 要：高中階段不僅是學(xué)生知識(shí)積累提升的重要階段，也是學(xué)生品德修養(yǎng)和身心素質(zhì)提升的關(guān)鍵期。班主任作為引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好品質(zhì)的關(guān)鍵核心人物，在高中班級(jí)里有著舉足輕重的地位。本文針對(duì)素質(zhì)教育的靈魂——德育工作的有效展開進(jìn)行詳細(xì)論述，希望能以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為一線同仁們提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中教育;德育教學(xué);班主任工作;培育策略

優(yōu)秀的班主任不僅能領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)提升，還能營(yíng)造團(tuán)結(jié)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體身心健康的同時(shí)增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。作為學(xué)校德育工作的主要貫徹負(fù)責(zé)人，班主任教師用什么智慧管理學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)有效養(yǎng)成至關(guān)重要。基于教學(xué)實(shí)踐，本文從學(xué)生觀、行為觀、教育觀和實(shí)踐觀四個(gè)方面探究如何實(shí)現(xiàn)班主任德育工作的實(shí)效性。

一、 以人為本的學(xué)生觀，給予學(xué)生真切的關(guān)懷

在培育學(xué)生的德育過程中，教師首先要能夠堅(jiān)持新課程改革理念中倡導(dǎo)的以人為本的教育理念，尊重和關(guān)愛學(xué)生，用一顆溫情的心給予學(xué)生真切的關(guān)懷，走進(jìn)學(xué)生心田，拉近師生距離的同時(shí)，潛移默化中滋潤(rùn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

教師在實(shí)踐教學(xué)中，要能夠從顯性的生活和學(xué)習(xí)中給予學(xué)生關(guān)注和關(guān)懷。比如，天氣冷了提醒學(xué)生多加衣，對(duì)生病的孩子噓寒問暖及時(shí)給予寬慰，幫助落下課程的學(xué)生補(bǔ)課，挖掘后進(jìn)生閃光點(diǎn)鼓勵(lì)他們進(jìn)步。同時(shí)，還要能關(guān)注到學(xué)生的內(nèi)心世界，觀察和了解每位學(xué)生，充分把握他們的思想變化，有的放矢引導(dǎo)教育。最后，老師還要能一視同仁的尊重每位學(xué)生的個(gè)性，面對(duì)學(xué)生的不足，不能單純地批評(píng)指責(zé)，要能曉之以理，動(dòng)之以情引導(dǎo)學(xué)生改正，要能平等傾聽每位學(xué)生的訴求，不要厚此薄彼，即使有的學(xué)生犯錯(cuò)，班主任也要在尊重人格的前提下批評(píng)教育。只有這樣，德育工作才能獲得“潤(rùn)物無聲”的教育效果。

二、 以身作則的行為觀，用行為示范感染學(xué)生

正所謂“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”言傳身教是德育工作最基本的教育方式。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師更加注重“言傳”，用言語說服和理論的傳授引導(dǎo)學(xué)生遵守，這種說教枯燥乏味，有自主意識(shí)的高中生正處于叛逆期，在行為上很容易背離。對(duì)于學(xué)生的行為示范，教師在實(shí)踐中要能從為人師表的榜樣實(shí)踐中為學(xué)生做好表率。

在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中，班主任教師要能夠從自我修養(yǎng)和情操的建樹中提升自我，要求學(xué)生做到的事情，自己要先做到，比如讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，自己首先要做到治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)真?zhèn)湔n授學(xué);要求學(xué)生遵守紀(jì)律，自己就要愛崗敬業(yè)，不遲到早退;要求學(xué)生團(tuán)結(jié)同學(xué)，自己就要做到團(tuán)結(jié)同事，與其他任課老師建立有愛的協(xié)作……唯有如此，才能給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的典范榜樣，讓學(xué)生向自己看齊，在言行的感化中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的品質(zhì)。

三、 自主發(fā)展的教育觀，依“法”治班提素養(yǎng)

德育的有效提升離不開學(xué)生的自主性發(fā)展，教師在實(shí)踐教學(xué)中可以樹立自主發(fā)展的教育觀，不斷創(chuàng)新班級(jí)管理模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與班級(jí)的管理，讓學(xué)生在班級(jí)自主管理中培育良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。針對(duì)班級(jí)治理工作，教師可以依“法”治理，這里的“法”即是規(guī)章制度，在細(xì)化管理制度的過程中營(yíng)造良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，提升育人品質(zhì)。

比如，為了讓學(xué)生體會(huì)到自身是班級(jí)的“主人”，積極參與到班級(jí)事物中，班主任教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生參與，民主商討，推選出合適的班干部人選，并將班級(jí)事物細(xì)化到每個(gè)人的責(zé)任中，在管理任務(wù)的“承包”落實(shí)中引導(dǎo)學(xué)生自我管理與約束。針對(duì)錯(cuò)誤的行為，班主任可以組織班會(huì)讓學(xué)生自己制定“懲罰”措施，根據(jù)錯(cuò)誤嚴(yán)重性等級(jí)，劃分不同的懲治制度。同時(shí)，針對(duì)現(xiàn)下熱門的早戀和校園欺凌事件，可以組織研討會(huì)，在討論交流中融入反思和自我教育，幫助學(xué)生樹立正確的戀愛觀，引導(dǎo)學(xué)生尊敬友愛，打造良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，提升育人品質(zhì)。

四、 學(xué)做一致的實(shí)踐觀，開展綜合實(shí)踐提升德育

綜合實(shí)踐是新課程改革中承載新課程理念和目標(biāo)最為直接集中的一門課程，教師在教學(xué)實(shí)踐中通過創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)為德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)搭建良好的平臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)的組織中更加深刻的體會(huì)德育的內(nèi)涵，在合作交流中促進(jìn)學(xué)生德育提升。

比如，在各學(xué)科教師的德育滲透中，班主任教師還可以聯(lián)合教師共同組織課堂內(nèi)外和校內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)，如在特殊節(jié)假日參觀博物館、紀(jì)念館、烈士園，定期走訪敬老院和偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)主題組織開展宣講會(huì)，開展課外拓展活動(dòng)等，在有效活動(dòng)中不僅提升師生及生生之間的情感聯(lián)系，還能增強(qiáng)班級(jí)集體的凝聚力和向心力，讓學(xué)生在拓展知識(shí)視野的同時(shí)，無形中受到德育影響。

綜上所述，高中班主任教師在工作中探究德育的有效性，需要立足本職崗位，樹立以生為本的學(xué)生觀，給予學(xué)生真切的關(guān)懷;以身作則的行為觀，用行為示范感染學(xué)生;自主發(fā)展的教育觀，依“法”治班提素養(yǎng);學(xué)做一致的實(shí)踐觀，開展綜合實(shí)踐提升德育。這樣，在潛移默化的影響中無形中促使學(xué)生正確三觀的養(yǎng)成、能在自我管理中自覺教育，使得素養(yǎng)有效養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜鈴.核心素養(yǎng)背景下的高中德育工作實(shí)踐與探究[J].學(xué)周刊，2018（4）：32-33.

[2]尉敏煒.高中班主任德育策略研究[J].文學(xué)教育（上），2017（10）：159.

作者簡(jiǎn)介：

馬明，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏回族自治區(qū)銀川市北方民族大學(xué)附屬中學(xué)。