關于小學高年級閱讀的預習教學策略

摘 要：學生在小學高年級階段，學習語文閱讀時，對于閱讀內容理解困難。學生無法從閱讀中總結出能夠提升自己語言運用能力的知識。針對這一問題，本文主要從建立詞句收藏夾、設計文章概括表、創設詞句仿寫本等方面探討關于小學高年級閱讀的預習教學策略，希望能夠幫助學生理解閱讀，提升語言運用能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;預習策略

在小學高年級的語文閱讀教學中，我們漸漸發現學生對于閱讀內容并不感興趣，也從未思考過能夠從閱讀中學習哪些知識，并將其運用于語文學習中。所以筆者便想通過對閱讀進行預習的方式，使學生學會從閱讀中總結經典的詞句，使學生能夠在閱讀時有所收獲。并能夠將這種收獲轉化為自己對語言的運用能力。

一、 建立詞句收藏夾

為使學生能夠從語文閱讀中學習更多的知識，在學生進行預習時，筆者會讓學生建立詞句收藏夾，將學生認為閱讀中的好詞佳句摘抄到詞句收藏夾中。建立詞句收藏夾的形式，能夠幫助學生積累詞匯與佳句，當學生對摘抄的詞句進行分析和鑒賞時，學生也就能夠認識到這些詞句值得被收藏的原因。這就能夠使學生對閱讀中語句的鑒賞能力有所提升，還能夠幫助學生提高自己對于閱讀的理解與認識。

詞句收藏夾的內容包括“我會辨析”“我會解釋”“我喜歡的好詞佳句”等三部分。其中，“我會辨析”的部分主要是讓學生在進行閱讀預習的過程中對閱讀中的內容進行分析，學生在分析語句的過程中能夠發現閱讀中的亮點。有位學生摘抄了《收藏陽光》中的語句“我乘一艘小船，在腦海里尋找屬于我的陽光，好甜、好甜，我聽到一個甜美的話語。”學生對于這段語句的分析是，“陽光”二字扣題，“甜美的話語”引出下文中的內容，同時也指明了這里的“收藏陽光”所收藏的并不是真實的陽光，而是暖人的話語。從學生的分析中，可以看出學生能夠理解作者的想法，能夠由一句話中認識到作者所要表達的內容。這也就達到了讓學生建立詞句收藏夾的意義。“我會解釋”的部分主要是讓學生提出在閱讀中自己無法理解的內容，并在讀過文章之后試著作出解釋。如，一位學生在預習《把耳朵叫醒》的文章時，提出了“為什么文中明明說他很討厭老鼠的叫聲，卻還創作出了米老鼠的形象？”學生的回答是：“畫家在窮困潦倒的時候，可能房間里老鼠的聲音讓他感覺到自己并不孤單，逐漸也接受了老鼠的存在，并將它當作了自己的朋友。”可見學生能夠從閱讀中的信息中找到問題的答案，這對于學生理解閱讀內容來說具有重要意義。“我喜歡的好詞佳句”部分即是學生對于閱讀中自己喜歡的詞句的總結。可以看出，建立詞句收藏夾的形式能夠使學生在預習閱讀內容時對閱讀中的問題有所了解。

二、 設計文章概括表

在學生進行閱讀之后，讓學生設計文章概括表，也能夠幫助學生提升其對文章內容理解與認識。學生在閱讀之后，如果不及時將文章內容的概括記錄下來，則很快就會忘記文章中的主要內容。所以，讓學生設計文章概括表，就可以使學生在閱讀過后總結閱讀內容，將自己對于文章的理解進行概括，這樣不僅有字跡為依據，還能加深學生的印象。

文章概括表的內容包括“我會概括”“我會收集”等內容。其中“我會概括”部分就是讓學生在閱讀之后將文章的主要內容進行概括。其中，有位學生在讀過《爛漫的點地梅》之后，便對文章概括道：課文主要通過點地梅生存的惡劣條件及其頑強的生命力與為鐵路建筑作貢獻的高原筑路兵進行聯系，串聯起高原筑路兵在修筑鐵路時發生的幾件事情，由此點明筑路兵與點地梅同樣具有頑強的生命力和無私奉獻的精神。由此可以看出，讓學生總結文章主要內容的形式，能夠培養學生的語言表達能力與文章總結能力。“我會收集”這部分內容主要是讓學生在進行閱讀預習的過程中，將能夠代表文中主要思想的語句提煉出來，從而使學生找到文章的主旨大意，使學生具備對閱讀內容的提煉能力。其中，有的學生在閱讀《神奇的音箱》這一內容時，提煉出了“一項新的農業成果——用聲音給植物施肥，減少病蟲害”這一能夠概括文章主旨的句子。由此，便能夠看出學生能夠從閱讀中找到相應的語句。所以，設計文章概括表的形式能夠提高學生對文章的理解能力與概括能力。

三、 創設詞句仿寫本

對于語文閱讀學習的目的就是學有所得、學有所用。所以，讓學生在閱讀預習過后創設詞句仿寫本，能夠鍛煉學生對閱讀中經典詞句的模仿與運用，幫助學生提高語言的運用能力。學生了解閱讀中的佳句不是學習的目標，讓學生學會運用這些佳句，學會用自己的語言表達出類似的佳句，才是教學的目標。學生之前所積累的佳句是學生的創作素材，學生在這里進行的仿寫代表著學生能力的提升。

所以，筆者會讓學生單獨制作一個詞句仿寫本，將自己根據閱讀仿寫的詞句都記錄在這個本子上，這樣以后當學生翻起這個本子時，學生還能夠從本子中看到自己寫作能力的成長。有的學生根據《大海中的燈塔》一文中的“友誼是大海中的燈塔，沙漠里的綠洲”進行句子的仿寫。寫出了“友誼是寒冬里的暖陽，黑暗中的明燈”這樣的語句。還有的學生根據《匆匆》一文中的“洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。”進行仿寫。寫道“看動畫的時候，日子從電視機里過去;玩游戲的時候，日子從手機里過去;聊天的時候，日子從唇語間過去。”當筆者看到學生根據閱讀中的語句進行仿寫的內容之后，筆者發現學生對于詞句運用與把握能力有所提升，且學生所仿寫的語句也可以運用到寫作之中，還能夠為學生的文章增添許多亮點。可見，創設詞句仿寫本的方式能夠提高學生對于語言文字的運用與把握能力，使學生逐漸從仿寫的過程中摸索出其中的樂趣。

總而言之，在小學語文高年級閱讀教學中，讓學生進行預習，并在預習的過程中建立詞句收藏夾，能夠使學生了解閱讀中的經典內容;在預習過程中設計文章概括表，能夠提高學生的閱讀理解能力;在預習過程中創設詞句仿寫本，能夠使學生掌握語言的運用能力。由此可以看出，學生在閱讀預習的時候，完成以上三項內容，對于學生理解閱讀、認識閱讀，有著重要的作用。所以，進行閱讀教學時，應該運用這幾種方式提升學生對閱讀的認識。

參考文獻：

[1]蔣凌燕.千里之行，始于足下——談小學語文預習的指導[J].語文知識，2017.

[2]劉艷波.小學語文高年段閱讀教學中預習的策略[J].吉林教育，2016.

作者簡介：

劉云，河南省平頂山市，河南省平頂山市新華區建設街小學。