邊疆高職院校如何有效開展集體備課

摘 要：根據學科和學生特點，開展區別于中小學，符合邊疆高職院校實際教學需求的集體備課，有利于提升課堂教學質量，提高教師業務水平與集體凝聚力，使課程設計更加合理化。

關鍵詞：集體備課;教學質量;合理化

集體備課是教師集體智慧的結晶，有利于提高教師的實際教學水平，促進教師間的交流和學習，對全面提升課堂教學質量有著重要的作用。但是作為邊疆高職院校，我們在開展集體備課時要結合學情，校情，制定出區別于中小學的有效實施方案，才能夠達到預期效果。

一、 高職高專英語學科特點與學生基本情況

（一） 學科特點

根據學生的層次，英語課程作為一門公共基礎課將其細分為大學英語（針對高中起點三年制專科）和英語（針對初中起點五年制專科）。

與此同時，課程設置和培養需求又有所不同。三年制專科開課時間為大一兩學期，周學時4學時。第一學期以公共綜合英語為主，旨在鞏固和提高學生英語基礎知識水平，強化聽說能力。第二學期開設行業英語，其目的在于提升學生專業英語應用能力，為今后本專業持續學習提供技能服務。

五年制專科開課時間為大一至大二四學期，周學時4學時。培養目標主要是幫助學生加強并提高英語基礎知識，使學生能夠較為熟練地掌握英語基本聽說讀寫技能，能夠適用于日常交際需求。

（二） 學生基本情況

1. 三年制專科學生：85%左右的學生來自云南經濟和教育較發達的滇東南地區，總體英語水平較好，學習自主性和自律性較強。其對知識的吸收和運用能力較強，課堂配合度與精確度相對高。學生學習目的性強。

2. 五年制專科學生：65%左右的學生為德宏州本地生源，總體英語水平較低，學習自主性和自律性不強，對稍微有難度的知識點理解能力相對弱。學生學習目的性不強，但學習熱情和積極性較高，課堂配合度較高。

二、 集體備課具體實施步驟

（一） 五個統一

1. 統一教材。按照層次劃分將教材統一為：三年制各專業第一學期公共英語教材統一使用由上海外語教育出版社出版的《實用綜合教程2》;五年制各專業四學期統一使用由復旦大學出版社出版的《前景基礎英語1—3》。教材統一，使集體備課成為教研室常態化教研工作，提高了教師的教學水平，增進了相互交流、學習。特別是年輕教師通過集體備教材，能夠迅速積累寶貴教學經驗，有利于職業生涯的快速成長。

2. 統一大綱。將教師分為兩組，分別負責三年制和五年制教學大綱的編寫。正式上課兩周后，根據學生兩周以來的學習情況分組討論，初步定出基本大綱。一學期即將結束時，各組教師交換意見，集體研討，最終完成教學大綱。統一的教學大綱能夠為教師的日常教學提供導向性，有利于教師分析學情，開展有效教學活動。

3. 統一教學重點和難點。教學重點和難點的統一，不僅有利于教師完善教學方法，改善教學效果，提升教學價值，為下一步統一考核，起到十分重要的理論支持。

4. 統一主要語法知識點。高職高專學生必須掌握的語法知識點較為明確。我們將語法點細化后，統一模板和要求，由教師分別完成其中一個語法知識點的課件制作，最后匯總整理出統一的語法課件，作為教研室共享教學資源。

5. 統一考核方式。為了體現同一層次，不同任課教師教學中的考核公平、真實性，必須統一考核方式，制定統一的評分準則。

（二） 四個靈活

學生基礎知識參差不齊，集體備課中必須重視學生和班級間的差異性，靈活開展工作，才能真正實現高效性。

1. 靈活制定教學進度。在18周的教學過程中，國家法定節假日、民族地區節假日以及學校各類活動，勢必會影響教學進度。因此，應由任課教師靈活掌握教學進度，并保質保量于學期末完成各項教學任務為準。

2. 靈活設計教學內容。教師在教學內容的設計和教學實施過程中應該被賦予絕對的話語權。教師可以根據所教班級的實際學習狀況，在完成統一的教學重點和難點教學任務后，有選擇性的對所教授單元內容進行增減。

3. 靈活制作教學課件。高職院校應該鼓勵教師在教學中做到“百花齊放，百家爭鳴”之態，充分調動和發揮教師積極性和創造性，展示教師個人魅力，形成自己獨具一格的教學風格。不應拘泥于統一形式，工廠機器化的教學模式。

4. 靈活設置考核內容。考核手段是對學生知識積累和應用能力的檢測方式。為了配合高職人才培養計劃和目標，英語課程的考核側重點應該在于語言的運用與實踐上。建議開展靈活多樣的口語考試，調動學生的學習興趣的同時能夠突顯語言技能的實用性，切實完成英語課程的教學目標。

三、 集體備課實踐中存在的不足與解決建議

我校地處西南偏遠地區，無論是從學情還是師資水平方面來說，與其他較發達地區存在著很大的差距。在集體備課的實踐中也不可避免地遇到一些較突出的困境。

（一） 未能完全做到因材施教

目前我們使用的教材為全國高職院校常用教材，教材的編寫對象和內容在一定程度上對于我院學生來說有一定的學習難度。任課教師竭盡所能對教材進行整合教學，確實也起到不錯的效果。但是，如果要從根本上實現因材施教，學院應該鼓勵教師結合本院學生實際情況，全面調研、分析，并編寫符合我校學生使用的高質量的校本教材，從而提高學生的英語水平，增強學生的技能和業務水平。

（二） 教學手段和方法相對落后，教學資源相對匱乏

多年來學校非常重視專業師資隊伍的建設，而長期忽略基礎公共課程教師的培養。建議學校應該為公共課程的教師業務水平提升提供更廣闊的資源平臺，大力支持公共課程教師參加高校間相關師資培訓與交流，不斷學習新的教學方法，更好地服務于本職教學工作。

參考文獻：

[1]丁立根.淺談職業學校教師的集體備課[J].職業教育研究，2006.

[2]姜慧.淺談集體備課在大學英語教學中的作用[J].才智，2009.

[3]趙勁松，周書林，汪安云.我校開展集體備課的初步研究[J].教育教學論壇，2012.

[4]徐建軍.淺談集體備課的作用[J].新校園旬刊，2015.

作者簡介：

李錦媛，云南省德宏傣族景頗族自治州，德宏職業學院基礎部。