幼兒園區域游戲有效性的策略

摘 要：區域游戲已經成為了現代幼兒園教育中的一種主要活動形式。幼兒教師應該注意這項活動形式對培養幼兒自主學習能力、學習興趣的重要性。幼兒的年齡較小，游戲是其比較樂于參與的一種活動，這種活動形式的開展既能使幼兒感受到學習的樂趣，還有利于發揮其個人潛力。因此，幼兒教師應該從正確的角度認識區域游戲與深度學習之間存在的關系，并采用合適的方法開展教學活動。

關鍵詞：幼兒園教育;區域游戲;深度學習;有效性

著名的教育學家陳鶴琴先生曾提出一個新的教學模式也就是“游戲性教學”，其主張在熱愛兒童、了解兒童、尊重兒童的基礎上教育兒童，讓孩子獲得充分的自由的學習空間，在輕松愉快的游戲生活中掌握知識。在我國《3-6歲兒童學習與發展指南》中也明確的出“幼兒園應當將游戲作為教育的基本活動，激發起好奇心和探索欲望”。所以游戲教學法在幼兒園教學中十分重要，教師更要提高重視度來積極應用游戲教學法，以在把握游戲教學法的重要性同時，通過多個角度來提高游戲教學法在幼兒園教學的應用度，以更好地完成教育教學活動。當前，幼兒園教育的效果已經引起了社會大眾以及教育部門的重點關注。區域游戲是現代幼兒園教育中的一種重要活動形式。本文就區域游戲中幼兒深度學習的生成策略展開了一系列的淺談。

一、 區域游戲中幼兒深度學習的生成策略的科學認知

淺層：由教師設定區域游戲活動的主題、形式、內容、材料、方法以及空間。在教學范圍內分別設置不同主題的區域，并提供相應的游戲材料，比如，繪畫天地、手工制作世界、益智空間等。幼兒在參與區域游戲活動的過程中自主選擇材料以及伙伴。教師應該不斷對區域游戲的形式進行創新。

中層：教師為幼兒準備基本的游戲材料以及空間，為幼兒制定基礎的游戲框架和規則。以此為基礎，幼兒自己設計游戲的具體參與方法，自主選擇材料。教師需要根據幼兒在游戲中的實際需求對區域中的元素進行逐步完善。

深層：教師為幼兒準備材料庫，將不同的材料按照所屬的類別進行分類歸納和安排。幼兒在討論和交流的過程中找到興趣點，形成合作完成游戲的小組，根據所設計的游戲自主從材料庫中進行挑選，自主決定游戲的時間。在幼兒進行區域游戲活動的過程中，教師需要仔細觀察幼兒的游戲狀態，并對其提供適當的幫助，保證游戲活動的秩序。

二、 區域游戲中幼兒深度學習的生成策略

（一） 淺層區域游戲活動中的深度學習

在淺層區域游戲活動中，幼兒教師應該引導幼兒有效銜接新發現與舊知識，在此基礎上，獲得新知識。在幼兒已經形成事物認知的前提下，通過深度學習的過程，能使幼兒在批判和理解的過程中形成新體驗。盡管在淺層區域游戲活動中，幾乎所有的游戲元素都由教師所提供，但是，這種活動形式的自主性特點使得幼兒還是擁有足夠的合作、交流、討論的時間和空間。例如，在“建筑材料”區域中，兩名幼兒使用瓶子搭建“高樓”，但是隨著瓶子累積的高度越高，就越容易倒塌。針對這樣的問題，教師可以引導幼兒選擇上下一樣粗細的杯子來搭建。幼兒用杯子來搭建高樓，就不那么容易出現倒塌的問題。

（二） 中層區域游戲活動中的深度學習

在中層區域游戲活動中，幼兒能感受到更大的開放性。在這種活動模式下，幼兒可以將不同區域的材料進行組合利用，在很大程度上打破了區域之間存在的局限性。這樣的活動特點為幼兒進行游戲探索提供了更加完善的條件。提高區域的開放性，能使幼兒發現更多的可能性。這種游戲活動形式有利于提高幼兒的探究能力、想象能力以及創新能力，為實現深度學習的目標打下了堅實的基礎。例如，在“益智空間”區域，教師可引導幼兒利用一些材料進行“物體沉浮”的游戲，幼兒可以以小組為單位分別猜測不同的物品放入水中的沉浮狀態，比如，紙船、石塊、木塊、沙子、乒乓球等，幼兒會發現將乒乓球放入水中會浮在水面上，將沙子放入水中則會沉下去，看到這樣的現象，幼兒會在好奇心的驅使下分析產生這種現象的原因。有的幼兒從“美術天地”拿了一根繪畫的模板——樹枝，將其放入水中，發現其浮在水面上，有的幼兒從“建筑材料”區域拿過來一個塑料瓶，塑料瓶也會浮在水面上，有的幼兒猜想“如果將能浮在水面上的塑料瓶與能沉下去的沙子放在一起會出現什么樣的現象呢？”一些幼兒在瓶子中裝入沙子，再放到水中，發現還是浮在水面上的。通過這樣的區域游戲實現促進幼兒深度學習的目標。

（三） 深層區域游戲活動中的深度學習

深層區域游戲活動是體現幼兒的自主性以及區域開放性最大化的一種形式。教師可以設置一些談話主題，將游戲的內容導入進來。每次區域游戲活動結束后，教師要想了解幼兒的游戲狀態和收獲，也可以通過提問的方式，比如“你剛才是如何進行游戲的？”“游戲中遇到了問題嗎？”“下次還打算如何玩這個游戲？”等，通過這樣的提問方式能使幼兒的創新思維得到一定程度的啟發，促進幼兒進行深度學習。值得注意的是，在游戲的過程中，教師可以為自己設計的問題創設合適的情境，使幼兒能真正參與到游戲當中，并對教師所提出的問題進行深入思考。深度區域游戲活動并不是完全放任幼兒自主活動，教師應該時刻觀察幼兒的游戲情況，并在適當的時刻提供幫助。

三、 總結語

總的來講，將區域游戲作為引導幼兒進行深度學習的載體具有非常重要的教育意義。這種教學活動形式在很大程度上彌補了傳統幼兒教學模式的不足之處。因此，現代幼兒教師應該對區域游戲活動與深度學習目標形成清楚的認知，并在實際的教學過程中分別通過開展淺層區域游戲活動、中層區域游戲活動、深層區域游戲活動的方式實施深度學習策略。通過本文對區域游戲中幼兒深度學習的生成策略展開的一系列淺談，希望能為促進幼兒教育發展提供一些參考。

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作者簡介：

胡國利，貴州省福泉市，貴州省福泉市第七幼兒園。