初中物理“前概念”思維張改剖析與對策

王秋官

摘 要：前概念的主要含義就是學生在了解科學知識之前通過經驗進行理解所形成的概念。對于中學生來講，其社會經驗以及知識儲備都是不足的，思維能力還處于初級階段，不能對一些事物做出正確的判斷，中學生在考慮問題時會注重其表面想象，不會進行深入的挖掘。因此，很容易形成錯誤的前概念。這些錯誤概念很容易讓學生對物理概念產生錯誤的理解，同時這也是物理教學效率低下的主要原因之一。

關鍵詞：初中物理；前概念；思維障礙；對策

過去人們對力的認識是錯誤的，其對力的認識僅僅停留在維持物體運動的標準時行，而沒有對生活進行詳細的分析。也就是在這一認識的影響下，古希臘哲學家亞里多德提出了一個延續很久的錯誤命題，也就是物體要想運動就必須要有力對其進行作用，否則將無法運動，通過以上的闡述我們能夠清楚的了解到前概念對人們認識的影響。就初中物理教學來講，教師必須要重視對學生前概念的培養，要對其進行正確的引導，使其形成正確的前概念。

一、加強實物演示，豐富感性認識，有利于消除錯誤前概念，確立正確概念

對于中學生來講，其抽象思維的產生往往來自于生活中的經驗，是需要建立在感性經驗的基礎上的。所以在初中物理教學過程中必須要結合學生的實際情況，在實踐的基礎上對學生進行教學，轉變學生錯誤的前概念。比如，在太陽直射下的木塊和金屬哪一個溫度更高？對于這一問題，學生往往會根據自己了解的經驗認為金屬的溫度更高，這種認識是錯誤的。這時教師就要帶領學生進行實踐操作，讓學生在實踐中發現自己的錯誤，這樣能夠加深學生的人像。處于初中階段的學生思維是相對片面的，看待問題注重表面，很難深入到問題本質中。

又如學生認為馬拉車前進是馬拉車的力大于車拉馬的力，從而對牛頓第三定律產生懷疑。所以教學中針對這種問題設計一個實驗：2個滑塊，2個輕質彈簧秤，使一個彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上，用另一彈簧秤拉動連在一起的木塊，去演示使一物塊前進時，另一物塊同時前進，通過彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力，這樣就可以排除學生形成的錯誤認識，進一步理解牛頓第三定律。

在“自由落體”一節教學中，學生對任何物體做自由落體運動從同一高度豎直落下時，不同的物體將同時落地很難想象。因此教學中應強調“自由落體運動”是指在只受重力作用下的豎直下落運動，但在實驗中，不可避免地受到空氣等阻力影響，結果當然不會完美。

當然，更重要的是做好演示實驗也就是要重復“伽利略斜塔實驗”，使學生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中，從同一高度落下，快慢幾乎一樣的事實，然后對自由落體運動加以分析、研究。

所以，抓住中學生學習物理的思維特點，充分利用實物演示及創造條件進行實物演示，積極消除學生的錯誤前概念，對提高物理學習效果是重要的。

二、重視物理模型的運用，培養學生邏輯思維能力，消除學生思維障礙

物理模型模型是物理學中對實際問題忽略次要因素、突出主要因素經過科學抽象而建立的新的物理形象。

通過運用物理模型可以突出重點，抓住本質特征和屬性，可以消除學生思維方面的片面性和表面性，提高學生思維的獨立性、批判性和創造性，從而使學生能夠對自己從生活中形成的樸素物理概念分析區別，拋棄錯誤概念，形成科學概念。

對于中學生來講，主要任務就是學習，在學習活動中是需要教師進行正確的引導的，這是一項系統性較強的教學活動，也是一項社會義務，是身為教師必須要完成的任務。它對學生思維發展起著主導作用。主要表現在學習內容、學習動機和學習興趣對思維發展的影響上，即學習內容的變化，學習動機的發展和學習興趣的增進，直接推動著學生思維的發展。教師的責任就是要以學習的難度為依據，安排適當教材，選好教法，以適合他們原有的心理水平并能引起他們的學習需要，成為積極思考和促使思維發展的內部矛盾。創造條件促進思維發展中的“量變”和“質變”過程。

應該看到，這兩個過程是緊密聯系的，缺一不可的。教育并不能立刻直接地引起學生思維的發展，它必須以學生對知識的領會和掌握技能為中間環節。而智力、思維的發展又是在掌握和運用知識、技能的過程中才能完成的。沒有這個“中介”，智力、思維是無法得到發展的。

但是教師教學的著重點應是通過運用知識武裝學生的頭腦，同時給予他們方法，引導他們有的放矢地進行適當的練習，促進他們的思維或智力盡快地提高和發展，不斷地發生“質”的變化。這也就是學生思維結構的“質變”過程或稱“內化”過程。

參考文獻：

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（作者單位：福建省長樂華僑中學）