英語教學(xué)中語言技能與人文素養(yǎng)的融合培養(yǎng)研究與實踐

摘 要：語言的學(xué)習(xí)并不僅限于知識傳授本身，必須把人文素質(zhì)教育與語言教育有效結(jié)合起來。如何在語言教育的過程中融入人文精神的培養(yǎng)，成為近年來大學(xué)英語語言教學(xué)的一個重要研究課題。本文力圖從人文精神與語言教育的內(nèi)在聯(lián)系著手，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)英語語言教育的教學(xué)實際，研究在語言教育中結(jié)合人文精神培養(yǎng)的有效方式。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；人文精神；素質(zhì)培養(yǎng)

教育的根本目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展，以升學(xué)為導(dǎo)向的傳統(tǒng)體制已越來越不適應(yīng)新時代的要求。相對于較低層次的中小學(xué)教育，高等教育更多地關(guān)注了學(xué)生的素質(zhì)教育，但由于多方面的原因，在實踐操作中仍顯得力度不夠，有點流于形式，沒有從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，離真正的素質(zhì)教育還有較大的差距。以英語教育為代表的語言教育由于其自身的特點，對素質(zhì)教育的要求更為迫切。語言教育不僅僅是知識傳授，它更多地負(fù)載了以人文精神為代表的全面素質(zhì)培養(yǎng)的要求。如何在語言教學(xué)中融入人文教育也就成為了語言教育者所必須面對并著力解決的一個相當(dāng)重要的研究課題。

一、人文的內(nèi)涵

人文素質(zhì)，從廣義來說指一個人成為人才的內(nèi)在精神品格。是人的價值觀、世界觀形成的基本素質(zhì)，反映的是一個人精神層面的價值觀。從狹義來說指人文（文史哲藝）知識獲得或掌握的能力，是認(rèn)識自己的學(xué)問的。它的重要意義是提高的人的基本的素質(zhì)，學(xué)會尊重人，并發(fā)展人性、完善人格，做一個有修養(yǎng)的人。

二、人文素質(zhì)與高職英語的現(xiàn)狀分析

隨著社會的變遷，高職教育類學(xué)校增長迅猛，而高職英語教學(xué)憑其獨特的教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)也逐步擴(kuò)大。高職院校為社會培養(yǎng)的是高技能人才，它的教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)必須要符合社會的需求。高職院校英語的教學(xué)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)職業(yè)技能型、應(yīng)用型的人才。但就目前高職院校的英語教學(xué)而言，并沒有體現(xiàn)其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。這是因為長期以來人們對高職教育的本質(zhì)缺乏正確的認(rèn)識。從學(xué)生主體來看，進(jìn)入院校就讀的學(xué)生普遍都具有較大的失落感。學(xué)生在情感上還不能認(rèn)可高職教育的價值，就學(xué)生自身的文化水平來看，高職院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)與本科院校學(xué)生的相差甚遠(yuǎn)，這給高職院校的英語教學(xué)帶來了很大的困難。要想改變這一現(xiàn)狀，就要注重對學(xué)生的人文素質(zhì)教育，通過教授學(xué)生課本以外的知識，拓寬學(xué)生的眼界，而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，通過對另一個國家的文化的興趣來激發(fā)對語言的渴望。

三、英語教學(xué)中融合人文素質(zhì)教學(xué)的途徑

大學(xué)英語教學(xué)在學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)上是可以發(fā)揮作用的。這種優(yōu)勢是其他一些專業(yè)課程教學(xué)所無法比擬的。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該認(rèn)真規(guī)劃好這種具有人文素質(zhì)培養(yǎng)優(yōu)勢的語言教學(xué)課程。

1.挖掘人文教育資源

任何語言教學(xué)都離不開語言文化背景的學(xué)習(xí)。挖掘人文教育資源，挖掘教學(xué)情感資源，滲透情感教育，適當(dāng)?shù)穆?lián)系社會實際，增強(qiáng)社會責(zé)任感，將人文教育的內(nèi)容融入大學(xué)英語語言課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生深刻地理解課文背景知識，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識，并介紹不同國家的文化、異國風(fēng)土人情，適時適量地引進(jìn)名言警句、文學(xué)作品、英語原版等，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)入英語文化的意境，從而，提高其人文修養(yǎng)，接受人文教育，獲得人文精神。掌握由語言表現(xiàn)出的人文思想，將英語語言教學(xué)與人文素質(zhì)教育相結(jié)合，使學(xué)生能在使用英語中學(xué)習(xí)英語知識的同時，獲得精神領(lǐng)域的拓展。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式多元化

人文教育必須依托具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境，因而，教師要依據(jù)教材，充分發(fā)掘其中蘊(yùn)含的人文教育資源，有目的、有方法地向?qū)W生滲透人文知識。學(xué)習(xí)一篇文章時，要多了解一些寫作背景及相關(guān)的歷史、地理、文化、政治、風(fēng)俗等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時也了解所學(xué)語言的文化內(nèi)涵。教師更要敢于創(chuàng)新，結(jié)合所教學(xué)生的特點嘗試多種教學(xué)方式，活躍課堂氛圍，讓教材更具思想性、知識性和趣味性。3.更新傳統(tǒng)教育理念，提高教師自身素質(zhì)教師必須更新教育觀念，不斷充實自身的人文素質(zhì)教養(yǎng)。人文教育是一個很抽象的概念，它所涉及的內(nèi)容也非常廣泛，小到人情世故，大到國家社會，因此，教師作為教育的主體，要不斷充實自身的知識文化，更要在業(yè)余生活中涉獵廣泛的人文知識，只有自身具備豐富的人文知識才能把人文教育應(yīng)用到實踐的教學(xué)過程當(dāng)中，一點一滴地滲透給學(xué)生，并做到言傳身教，讓學(xué)生在人文教育的過程中得到樂趣、滿足和自豪感。為此，大學(xué)英語教師要不斷提升自身素質(zhì)，以

3.改革教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自信心及團(tuán)隊合作精神

培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、樂于表達(dá)、善于交際以及團(tuán)隊合作精神是人文素質(zhì)教育的一個重要方面。因此，教師應(yīng)努力創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，有意識地引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和分析問題，加強(qiáng)教學(xué)互動，活躍課堂氣氛，鼓勵他們積極參加辯論和討論，體現(xiàn)外語教學(xué)的人本主義精神。

倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)人際交往和自我學(xué)習(xí)能力。在分小組合作學(xué)習(xí)或按照目標(biāo)課題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生有安全感，樂于表達(dá)，勤于思考，善于交流。同學(xué)間通過相互溝通交流見解，碰撞思維，共享知識，達(dá)到“人人教我，我教人人”的目的。同時，在合作學(xué)習(xí)過程中，團(tuán)隊精神和共事能力能得到很好的展示和提升，從而促進(jìn)人際交往技能和自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

結(jié)束語

加強(qiáng)素質(zhì)教育是一項長期而艱巨的系統(tǒng)工程，需要全方位的共同努力，英語教學(xué)只是其中的一個方面。英語教學(xué)有助于加強(qiáng)文化素質(zhì)教育。目前，我國教育體制的改革正處于一個嬗變過程中，對大學(xué)生加強(qiáng)素質(zhì)教育，特別是在文化全球化的今天，加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，整合科學(xué)教育和人文教育，使大學(xué)生通過文化知識、文化環(huán)境的熏陶、文化活動的社會實踐鍛煉，以及人文精神的感染、升華人格，提高境界，振奮精神，激發(fā)愛國主義情感，成為“四有”人才，幫助他們開闊視野，活躍思維，激發(fā)創(chuàng)新靈感，為他們在校學(xué)好專業(yè)以及今后的發(fā)展奠定堅實的文化基礎(chǔ)和深厚的人文底蘊(yùn)，都具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。

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作者簡介：

王美娟 1981.4---，副教授 碩士 浙江麗水人。

（作者單位：浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）