讓學生在語文閱讀中張開想象的翅膀

在傳統教學中過分強調求同思維，標準模式，限制了學生創新思維，中學生正處于創新思維活躍期，如何在閱讀中培養學生的想象力，成為語文教育的重中之重。心理學者認為：想象是一種創造性的反映形式。想象在人類生活、學習、勞動、創造活動中具有十分重要的作用。那么作為基礎學科的語文，我們要在其教學過程中更要注意豐富學生的想象，重視學生想象力的培養，要著重培養他們的再造想象，發展他們的創造想象。

在語文閱讀教學中，要借助形象思維強化想象，要借助超常規的假設強化想象，要借助聯想強化想象，盡可能采取有效的措施，讓學生接受想象力的開發訓練，筆者嘗試從下面三個方面來培養學生的想象力。

一、推敲字句 ，創造意境

學生在閱讀教材或做閱讀理解題時，看到的是死的文字，要把這些文字串聯起來，形成有意義的段落，各段又形成一個意義群。如果不展開想象，不懂得進行再創造，那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，創造意境，獲得人生感悟和美的享受。

如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”怎樣推敲字句呢？我設置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學生展開聯想與想象，調動以往的生活體驗，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數學生并不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想象，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的童心，去踏上幾腳，卻發現“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想象，學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

二、架設橋梁，感悟內涵

很多文本由于年代久遠，反映的內容很當今時代有很大不同，學生感到很陌生，難以理解文本內涵，不能正確理解作者意圖，回答問題時更是答非所問。教學中，需要運用想象在這中間架設心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通，內涵上的感悟，正確理解作者意圖，回答問題時也可以心中有數，有的放矢。

三、綻放想象之花，彰顯獨特性

“學校教育的最終目的，不是培養鸚鵡學舌的模仿者，而是培養能夠自己獨立思考的創新者。”語文教材固然是經過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對于整個浩瀚而復雜的宇宙來說只是一家之言、一孔之見。教育的重任就在于讓更多的學生去超越前人。“長江后浪推前浪，當悟新人換舊人”。所以，教學過程中，應盡可能地讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談真正個人的創造性的解讀。

這樣的解讀才是個性化解讀，真正放飛學生想象，迸發出創新思維火花。讓學生在語文閱讀中推敲字句，感悟形象，創造意境，領悟內涵，突出個性化解讀。既調動學生積極性，又培養了學生想象力。這些做法給我們閱讀教學注入了清新和活力。