語文課堂教學要能力與知識并重

上個世紀60年代左右，我國高中語文教學的任務基本上是圍繞著基礎知識和基本能力(“雙基”)展開的，在以后幾十年時間里，“基礎知識”和“基本能力”成了語文教學中兩大目標，在語文教與學中備受青睞。然而到了本世紀，部分教師在教學實踐中片面的理解新課標理念、強調素質，忽視知識傳授，使得 “基礎知識”在語文教學中的重要地位似乎不復存在。

一、語文課堂教學的現狀

2001年出臺的《全日制義務教育語文課程標準》明確提出了“正確把握語文教育的特點，不宜刻意追求語文知識的系統和完整”。緊接著，2011年語文課程新標準提出：注重學生語文素養提高的同時提出積極倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生是學習的主題，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點來開展，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生自主閱讀、自由表達。

于是，部分教師在未能全面理解素質教育的含意之下，在課堂教學中去體現語文的實踐性和綜合性，試圖達到素養的提高，難免會出現以下的兩種現象：一，把課堂完全還給學生，重視學生主動積極的參與精神，由學生自行設計和組織討論活動，學生你來我往，課堂氛圍熱鬧，可是教學目標完成否，就不知道了。二，課堂教學中過分重視教師的評價、學生的自我評價和相互評價，忽略課堂效率，無視語文基礎知識的存在。

的確，新課標主張“張揚個性，以人為本”。學生在課堂上有活力，有獨特的思維，甚至表現出不同的個性。可，靜下心來反思，教師在課堂教學中過于注重形式上的教學，而把語文的“本”——“基礎知識”忽略了，未免有些顧此失彼。多了熱鬧的氛圍，少了語文基礎知識的滲透，學生鍛煉創新能力的同時卻遺失了基本素養。

二、能力與知識失衡的結果

缺少基本的語法知識，學生無法判斷句子中的主要成分，弄不清主謂賓、定狀補的位置，對語病題中常見的語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯的病因，根本不會判斷。

文言文雖然屬于古代漢語，日常生活中幾乎用不到，但從教材知識的角度來看，對于學生來說也是一種閱讀能力的培養。短時間內看不到“淡化語法”“淡化知識”的危害，可是，到了高中會怎樣？

首先，大腦的識記性是受時間限制的，“臨陣磨槍”式的識記更是經不起時間的沖刷。其次，高考是對個人綜合能力素養的考查，重視積累，強調舉一反三，高考語文試卷中文言文板塊的考查目標是：能夠閱讀淺顯的文言文，文章大多選自《二十四史》。學生要想讀懂文章除了積累課內實詞、虛詞、句式外，更重要的是有方法能夠獨立理解、判斷文言現象。可是部分學生在淡化語法的教學模式下，現代漢語的句子成分都把握不了，更何況是文言文。因此，對倒裝句式、實詞詞性判斷和翻譯就無從下手。

新課標“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”是針對“改變課程過于注重知識傳授的影響”，“改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀……精選終生學習必備的基礎知識和技能”提出來的，然而，部分教師在課堂教學實踐中將“標準”中一些限制性的詞語去掉了，結果失之毫厘，差之千里。教材里已經“精選”過的基礎知識（字音、字形、詞語、成語、語法等），還要再次“精選”甚至直接省略了。

這種知識、能力二元分的離論，使得語文知識與語文能力油還油，水還水，難以達到水乳交融、互相促進的境界。

三、知識與能力并重不可或缺

不論語文課程怎么變革，我始終認為在改革的過程中語文課堂不能忽視基礎知識的教學。過去的語文教學，在教學內容的安排和教學方法上，確有偏重知識傳授而忽視能力培養的偏差，但我們今天不能為了強調提高能力、強調素質教育，就忽視知識的傳授，甚至不敢提語文基礎知識的教學，不敢提語文基礎知識的系統性。新課標不排斥基礎知識，它強調知識精選，素質教育也不排斥基礎知識，它強調全面發展。因此，語文課堂基礎知識不應被淡化和割裂。李海林教授認為：知識不僅是課程內容，也是教學內容，還是作為教學交流的工具，關鍵是采用什么方法來教更有效。

以“語法”為例，首先，要給語法教學重新定位，新課標在閱讀部分規定：了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點。所以，語法教學不能因“淡化”而“淡出”。其次，語法是博大精深的知識體系，教學時要轉變教學觀念，走創新之路，避免語法教學的枯燥無味。比如：以節拍的形式念口訣，主謂賓、定狀補；主干枝葉分清楚；定語必居主賓前，謂前為狀謂后補。再者，不要以語法教語法，死記硬背名詞術語，把它放到課文中，將語法教學和語言人文性相結合。比如：短語的教學，教師可以不強調詞性、結構，而是給學生幾組短語，讓他們自主學習，運用比較、歸納的方法找出短語自身的特點，然后引導他們找出異同，最后歸納出辨析短語的方法。并列短語是短語中比較簡單的一類，學生通過對不同詞性組成的并列短語進行對比，就會發現并列短語的特點是：并列部分詞語的詞性相同，并且可以在中間加上“和”字。這樣既解決了語法教學枯燥問題又培養學生的語文實踐能力。其他語文基礎知識的教學也可以如此，寓教于樂，寓教于探究性學習，化繁為簡，化難為易，化抽象為具體。讓學生更多的直接接觸語言材料，在大量的語文實踐中掌握語文知識，鍛煉探究能力，提高語文素養。

教育家陶行知說“教師為了不教”。“課改”之下在語文教學中，我們應該研究哪些基礎知識在語文教學中是必需的、應該講的，哪些是無關緊要的、可以不講的，做到精選。要在如何構架知識體系、如何使知識向能力轉化方面想辦法，找出路，而不應該因噎廢食。

我們都知道，能力是在掌握知識的過程中形成、發展起來的，離開了知識，能力的培養則無從談起。知識、能力、素養三個概念是三位一體、一脈相承的。巧婦難為無米之炊，沒有知識，就談不上能力；沒有能力，也談不上素養。因此，我認為，新課標下語文課堂教學要讓基礎知識理性回歸，既要提高學生的思維能力和創新能力，又要使他們具有扎實的語文基礎知識，提高他們的語文素養。做到能力與知識并重，真正實現新課標的改革目標。