淺析小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生計算思維能力的培養(yǎng)

摘 要：運(yùn)用新的教學(xué)模式、教學(xué)理念開展小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)研究與探索，一方面讓學(xué)生掌握基本的計算機(jī)操作能力，另一方面讓學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)計算思維的提升，這是新時期信息技術(shù)教育工作者的工作重點(diǎn)。為進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提升，文章就如何在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生計算思維進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;信息技術(shù);計算思維;教學(xué)策略

作者簡介：徐珊珊，浙江省寧波市寧海縣華山小學(xué)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)信息技術(shù)教學(xué)。（浙江 ?寧波 ?315000）

中圖分類號：G623文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2019）14-0090-02

在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，教師只有從本學(xué)科出發(fā)，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能準(zhǔn)確把握本學(xué)科的發(fā)展方向。筆者從小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)入手，就如何在信息技術(shù)教學(xué)中提升學(xué)生的計算思維展開探討。

一、小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

以往，信息技術(shù)在小學(xué)教育中屬于邊緣學(xué)科，無論是學(xué)生家長還是學(xué)生自身，都習(xí)慣性將更多的學(xué)習(xí)時間與精力放在主要科目上。此外，小學(xué)信息技術(shù)課圍繞計算機(jī)基本應(yīng)用展開，而現(xiàn)在小學(xué)生都是伴著平板電腦、智能手機(jī)等一系列智能設(shè)備成長的，他們對計算機(jī)的基本操作輕車熟路，學(xué)生對信息技術(shù)的基本知識，尤其是信息技術(shù)學(xué)科的理論知識失去了興趣，沒有學(xué)習(xí)動力。

隨著我國教育改革的深入推進(jìn)，在培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的新時期，小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科被賦予了更多使命。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的計算機(jī)操作知識，還要以信息技術(shù)為工具，對學(xué)科內(nèi)部所蘊(yùn)含的能力與素養(yǎng)進(jìn)行挖掘，使學(xué)生在參與體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)計算思維的獲取、計算素養(yǎng)的提升。

二、計算思維概念的提出及內(nèi)涵分析

2006年3月，美國卡耐基梅隆大學(xué)計算機(jī)科學(xué)系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國計算機(jī)權(quán)威期刊Communications of the ACM雜志上提出“計算思維”，并對其內(nèi)涵進(jìn)行了首次界定：計算思維是運(yùn)用計算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計以及人類行為理解等涵蓋計算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動。通過約簡、嵌入等方法，把一個看似困難的問題重新闡釋成學(xué)生知道問題怎樣解決的方法。

在隨后的中小學(xué)教育教學(xué)研究中，教師逐漸意識到，這種將啟發(fā)式推理尋求解答，在不確定情況下的規(guī)劃、學(xué)習(xí)和調(diào)度的思維方式是能夠有效促進(jìn)學(xué)生自主解決問題的，而這種能力與思維方式更有利于促進(jìn)學(xué)生整體能力的發(fā)展。也正因如此，教育工作者在近年來一直嘗試將這種計算思維融入學(xué)科建設(shè)，從課堂教學(xué)入手對學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

三、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)計算思維的策略

1. 巧設(shè)情境，在啟發(fā)中展開教學(xué)。計算思維強(qiáng)調(diào)在啟發(fā)中展開教學(xué)，在啟發(fā)性的教學(xué)氛圍中，教師發(fā)揮的是引導(dǎo)作用。筆者認(rèn)為科學(xué)合理地設(shè)定情境，在情境中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)是小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該具備的基本能力，也是提升學(xué)生計算思維能力的具體途徑。

如在“收發(fā)電子郵件”的教學(xué)中，教師可以通過教學(xué)情境組織課堂教學(xué)：如果你是一個貿(mào)易大亨，現(xiàn)在要向一位很有實(shí)力的商家訂貨，但用微信、阿里巴巴等方式進(jìn)行溝通會顯得不太正式，也可能得不到商家的重視，所以選用電子郵件這一較為正式的形式進(jìn)行商務(wù)溝通。那么，你覺得用電子郵件與商家溝通需要談哪些商務(wù)條件？此時，學(xué)生會進(jìn)入情境，結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)展開討論：價格、發(fā)貨時間、是否包郵，等等。事實(shí)證明，在教學(xué)情境中，學(xué)生會將自己積累的常識表達(dá)出來，在學(xué)生總結(jié)出這些必要信息后，教師再鼓勵學(xué)生兩人一組分別扮演貿(mào)易大亨和電商賣家，以電子郵件的形式進(jìn)行商務(wù)洽談。最后，學(xué)生在自主探索與教師啟發(fā)中，掌握了電子郵件收發(fā)及商務(wù)談判要素相關(guān)知識。

2. 知識融合，在已知中推導(dǎo)未知。從小學(xué)信息技術(shù)課堂入手培養(yǎng)小學(xué)生的計算思維，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生將已具備的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識進(jìn)行整合，為未知問題提供更多解決途徑，讓學(xué)生學(xué)會用“已知”去面對“未知”。實(shí)際上，每個個體在生活學(xué)習(xí)中，都會面臨很多未知的問題、未知的事物，運(yùn)用已知來解決未知能為學(xué)生解決問題提供新的思路，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，更為重要的是，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“計算機(jī)漢字輸入”的過程中，教師可以讓學(xué)生先通過手機(jī)、平板電腦進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的漢語拼音拼寫能力，通過計算機(jī)鍵盤完成指法練習(xí)，在嘗試中感受知識融合的魅力。在計算機(jī)漢字輸入方法教學(xué)中，教師要擔(dān)起引導(dǎo)者的角色，通過有技巧的發(fā)問，讓學(xué)生找到不同載體在輸入法上的差異：你平時是用雙手在手機(jī)上打字，還是用單手打字？你習(xí)慣使用九宮格還是用全鍵盤輸入法？通過這樣的引導(dǎo)學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：原來電腦鍵盤和手機(jī)輸入法中的全鍵盤是一樣的，借此建立已知經(jīng)驗(yàn)與未知知識之間的聯(lián)系。在對電腦鍵盤的觀察中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)在鍵盤字母“F”和“J”上分別有一個橫條小突起，而其他按鍵是沒有的，學(xué)生不知道它的功能是什么，這時教師依舊可以從手機(jī)觸屏全鍵盤入手對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：在使用手機(jī)全鍵盤時，你是使用一只手打字還是兩只手？這時學(xué)生就會意識到在電腦鍵盤輸入漢字時，也是需要使用兩只手的，那么這兩個橫條的小突起自然應(yīng)該是分別在左右手之下的。當(dāng)學(xué)生形成這樣的認(rèn)知以后，教師再鼓勵學(xué)生分別將雙手的食指放在這兩個橫條小突起上，而其他手指也就自然地在鍵盤中找到了屬于自己的位置。在運(yùn)用已有知識經(jīng)驗(yàn)對未知問題進(jìn)行推導(dǎo)的過程中，看似是教師在推導(dǎo)，實(shí)際上是學(xué)生自己在推導(dǎo)。

3. 激趣促學(xué)，在實(shí)踐中提升素養(yǎng)。興趣是最好的老師，培養(yǎng)小學(xué)生的計算思維，針對小學(xué)生展開信息技術(shù)教學(xué)還應(yīng)從激發(fā)學(xué)生興趣出發(fā)，讓學(xué)生從內(nèi)心喜歡上這門學(xué)科。

如教師可以通過主題活動的形式開展信息技術(shù)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位運(yùn)用計算思維進(jìn)行多媒體作品的創(chuàng)作，使學(xué)生從自己感興趣的話題、主題入手進(jìn)行海報設(shè)計。這一過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識就海報中的必要元素進(jìn)行設(shè)計，使學(xué)生在不斷嘗試、不斷交流、不斷推理中實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的有效提升。除此之外，在布置家庭作業(yè)時，教師可以設(shè)置不同的主題，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇主題作業(yè)，并自由結(jié)合成組，以興趣為導(dǎo)向完成實(shí)踐類家庭作業(yè)。通過這樣的方式充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升核心素養(yǎng)。

挖掘小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)資源，在課程建設(shè)中注重對學(xué)生進(jìn)行計算思維的培養(yǎng)，是新時期小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的重要使命，本文提出巧設(shè)情境，在啟發(fā)中展開教學(xué);知識融合，在已知中推導(dǎo)未知;激趣促學(xué)，在實(shí)踐中提升素養(yǎng)等教學(xué)策略，希望這些策略能夠?qū)W(xué)生計算思維的提升有所幫助。

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責(zé)任編輯 曾軼維