淺析小學信息技術教學中學生計算思維能力的培養

摘 要：運用新的教學模式、教學理念開展小學信息技術課程的教學研究與探索，一方面讓學生掌握基本的計算機操作能力，另一方面讓學生在實踐中實現計算思維的提升，這是新時期信息技術教育工作者的工作重點。為進一步促進小學生信息技術素養的提升，文章就如何在小學信息技術教學中提升學生計算思維進行探討。

關鍵詞：小學教育;信息技術;計算思維;教學策略

作者簡介：徐珊珊，浙江省寧波市寧海縣華山小學教師，研究方向為小學信息技術教學。（浙江 ?寧波 ?315000）

中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2019）14-0090-02

在小學信息技術課堂中，教師只有從本學科出發，立足于學生的學習需求，才能準確把握本學科的發展方向。筆者從小學信息技術課堂教學入手，就如何在信息技術教學中提升學生的計算思維展開探討。

一、小學信息技術課堂教學現狀分析

以往，信息技術在小學教育中屬于邊緣學科，無論是學生家長還是學生自身，都習慣性將更多的學習時間與精力放在主要科目上。此外，小學信息技術課圍繞計算機基本應用展開，而現在小學生都是伴著平板電腦、智能手機等一系列智能設備成長的，他們對計算機的基本操作輕車熟路，學生對信息技術的基本知識，尤其是信息技術學科的理論知識失去了興趣，沒有學習動力。

隨著我國教育改革的深入推進，在培養學科核心素養的新時期，小學信息技術學科被賦予了更多使命。在信息技術教學過程中，教師不僅要引導學生掌握基本的計算機操作知識，還要以信息技術為工具，對學科內部所蘊含的能力與素養進行挖掘，使學生在參與體驗中實現計算思維的獲取、計算素養的提升。

二、計算思維概念的提出及內涵分析

2006年3月，美國卡耐基梅隆大學計算機科學系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國計算機權威期刊Communications of the ACM雜志上提出“計算思維”，并對其內涵進行了首次界定：計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。通過約簡、嵌入等方法，把一個看似困難的問題重新闡釋成學生知道問題怎樣解決的方法。

在隨后的中小學教育教學研究中，教師逐漸意識到，這種將啟發式推理尋求解答，在不確定情況下的規劃、學習和調度的思維方式是能夠有效促進學生自主解決問題的，而這種能力與思維方式更有利于促進學生整體能力的發展。也正因如此，教育工作者在近年來一直嘗試將這種計算思維融入學科建設，從課堂教學入手對學生進行思維引導，進而促進學生核心素養的提升。

三、小學信息技術教學中培養計算思維的策略

1. 巧設情境，在啟發中展開教學。計算思維強調在啟發中展開教學，在啟發性的教學氛圍中，教師發揮的是引導作用。筆者認為科學合理地設定情境，在情境中對學生進行引導和啟發是小學信息技術教師應該具備的基本能力，也是提升學生計算思維能力的具體途徑。

如在“收發電子郵件”的教學中，教師可以通過教學情境組織課堂教學：如果你是一個貿易大亨，現在要向一位很有實力的商家訂貨，但用微信、阿里巴巴等方式進行溝通會顯得不太正式，也可能得不到商家的重視，所以選用電子郵件這一較為正式的形式進行商務溝通。那么，你覺得用電子郵件與商家溝通需要談哪些商務條件？此時，學生會進入情境，結合自己生活經驗展開討論：價格、發貨時間、是否包郵，等等。事實證明，在教學情境中，學生會將自己積累的常識表達出來，在學生總結出這些必要信息后，教師再鼓勵學生兩人一組分別扮演貿易大亨和電商賣家，以電子郵件的形式進行商務洽談。最后，學生在自主探索與教師啟發中，掌握了電子郵件收發及商務談判要素相關知識。

2. 知識融合，在已知中推導未知。從小學信息技術課堂入手培養小學生的計算思維，還需要教師引導學生將已具備的生活經驗和所學知識進行整合，為未知問題提供更多解決途徑，讓學生學會用“已知”去面對“未知”。實際上，每個個體在生活學習中，都會面臨很多未知的問題、未知的事物，運用已知來解決未知能為學生解決問題提供新的思路，促進學生的思維發散，更為重要的是，能夠增強學生的學習信心。

如在引導學生學習“計算機漢字輸入”的過程中，教師可以讓學生先通過手機、平板電腦進行練習，讓學生結合自己的漢語拼音拼寫能力，通過計算機鍵盤完成指法練習，在嘗試中感受知識融合的魅力。在計算機漢字輸入方法教學中，教師要擔起引導者的角色，通過有技巧的發問，讓學生找到不同載體在輸入法上的差異：你平時是用雙手在手機上打字，還是用單手打字？你習慣使用九宮格還是用全鍵盤輸入法？通過這樣的引導學生會發現：原來電腦鍵盤和手機輸入法中的全鍵盤是一樣的，借此建立已知經驗與未知知識之間的聯系。在對電腦鍵盤的觀察中，學生會發現在鍵盤字母“F”和“J”上分別有一個橫條小突起，而其他按鍵是沒有的，學生不知道它的功能是什么，這時教師依舊可以從手機觸屏全鍵盤入手對學生進行引導：在使用手機全鍵盤時，你是使用一只手打字還是兩只手？這時學生就會意識到在電腦鍵盤輸入漢字時，也是需要使用兩只手的，那么這兩個橫條的小突起自然應該是分別在左右手之下的。當學生形成這樣的認知以后，教師再鼓勵學生分別將雙手的食指放在這兩個橫條小突起上，而其他手指也就自然地在鍵盤中找到了屬于自己的位置。在運用已有知識經驗對未知問題進行推導的過程中，看似是教師在推導，實際上是學生自己在推導。

3. 激趣促學，在實踐中提升素養。興趣是最好的老師，培養小學生的計算思維，針對小學生展開信息技術教學還應從激發學生興趣出發，讓學生從內心喜歡上這門學科。

如教師可以通過主題活動的形式開展信息技術教學，引導學生以小組為單位運用計算思維進行多媒體作品的創作，使學生從自己感興趣的話題、主題入手進行海報設計。這一過程中，教師應鼓勵學生結合自己的生活經驗和已有知識就海報中的必要元素進行設計，使學生在不斷嘗試、不斷交流、不斷推理中實現綜合素養的有效提升。除此之外，在布置家庭作業時，教師可以設置不同的主題，讓學生根據自己的興趣選擇主題作業，并自由結合成組，以興趣為導向完成實踐類家庭作業。通過這樣的方式充分調動學生的主觀能動性，讓學生在實踐中提升核心素養。

挖掘小學信息技術教學資源，在課程建設中注重對學生進行計算思維的培養，是新時期小學信息技術教學的重要使命，本文提出巧設情境，在啟發中展開教學;知識融合，在已知中推導未知;激趣促學，在實踐中提升素養等教學策略，希望這些策略能夠對學生計算思維的提升有所幫助。

參考文獻：

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責任編輯 曾軼維