如何在高三政治一輪復習中加強學生對知識的記憶

孫敏

摘 要：近幾年我國進行了新課程改革，雖然淡化了對知識記憶的考查，但是高中政治作為文科類的考試科目，對知識點的記憶是做題的基礎。因此強化對知識點的記憶依然重要。

關鍵詞：知識框架;記憶方法;強化記憶

近幾年我國進行了新課程改革，雖然淡化了對知識記憶的考查，但是高中政治作為文科類的考試科目，對知識點的記憶是做題的基礎。因此強化對知識點的記憶依然重要。下面結合我在高中政治課一輪復習中如何加強學生對考點的記憶談幾點建議：

一、教給學生宏觀記憶知識的方法

進行記憶時不能只進行單個知識點的記憶，而是要把知識點放在整個知識框架下進行橫向縱向聯系加以掌握。比如在復習《生活與哲學》這一模塊時，我們可以要求學生在整個馬克思主義哲學的宏觀框架下具體記憶相關哲學原理，具體操作如下：

馬克思主義哲學=辯證唯物主義+歷史唯物主義

辯證唯物主義=辯證唯物論+唯物辯證法+認識論

辯證唯物論（探索世界）：（1）世界物質性。（2）物質和意識辯證關系。（3）規律的客觀性和普遍性原理。（4）客觀規律性和主觀能動性辯證關系。

認識論（追求真理）：（1）實踐和認識辯證關系原理。（2）真理的條件性和具體性原理。（3）認識過程的反復性和無限性原理。

唯物辯證法（思想方法與創新意識）：（1）聯系（普遍性、客觀性、多樣性、整體和部分辯證關系、系統和要素關系）。（2）發展（世界是永恒發展的、量變和質變辯證關系、事物發展是前進性與曲折性相統一）。（3）矛盾（矛盾的斗爭性和同一性辯證關系、矛盾的普遍性和客觀性原理、矛盾的特殊性、矛盾的普遍性和特殊性辯證關系、主要矛盾和次要矛盾辯證關系、矛盾的主要方面和次要方面辯證關系）。（4）創新（辯證否定觀、辯證法的革命批判精神）。

歷史唯物主義=歷史觀+價值觀、人生觀

歷史觀（尋覓社會的真諦）：（1）社會存在和社會意識辨證關系。（2）兩大基本規律的矛盾運動。（3）人民群眾是歷史的創造者。

價值觀、人生觀（價值選擇與人生價值）：（1）價值觀的導向作用。（2）人生價值的實現。

通過宏觀記憶法既能提高學生學習效率，也能增強學生的學習興趣和信心。

二、采取科學合理的檢查方法

教給學生記憶知識的方法，學生是否真正落實執行了呢？答案是不一定。因此，就需要科學的方法對學生的知識記憶情況進行檢查。

1.小組捆綁式背誦檢查

小組捆綁式檢查也可稱小組合作式檢查。主要根據班級人數把學生分成若干小組，每5人為一組，相互督促背誦。每節課前抽查2～3組。如果被提問的同學能正確回答老師所提問題，全組同學就被視為通過;如果答不上來，那么全組同學要一起接受事先定好的相應懲罰，同時告訴沒有通過的小組同學第二天仍然要接受檢查。

小組捆綁式檢查是激發學生學習積極性最有效的方法之一。這種檢查方式將每個人的學習表現、學習態度、學習速度等都放在小組中進行捆綁式評價，能夠激發學生的合作意識和團隊精神，也能夠增強學生個人的自律意識。通過課下的調查，學生普遍反映，為了不連累其他同學受到懲罰，每次都要提前認真背誦老師布置的相應內容，同時也會提醒“搭檔”認真背誦，目的就是要在檢查中使大家順利通過。

2.默寫和點評分離式檢查

這種檢查方式要讓學生到黑板上默寫，還要讓不同的同學進行相應的點評，時間相對來說比較長，因此只能安排在早讀和自習時間進行。預先規定好要背誦的內容和時間。在學生背誦的時間里，我以問答題的形式在黑板上寫下幾道問題，然后根據題目的難度在心中選好要到黑板上默寫的同學，在離下課還有十分鐘的時候，點名我事先想好的同學到相應的題目前快速書寫。學生在書寫的過程中，我再想好由哪些同學來點評哪些題目，對于默寫錯誤和點評錯誤的同學，我要記錄在案，告訴他們下次仍然是重點檢查的對象。

采取默寫和點評分離式檢查不僅能讓學生在最短的時間內快速牢記已學的內容，讓早讀和自習時間的利用率大大提高，而且也能把學生在答題中出現的錯誤及時暴露出來，方便老師及時糾正學生的錯誤并有針對性地予以指導，同時還能根據學生默寫的情況有針對性地進行教學，從而提高教學效果。

三、遵循人的記憶規律強化記憶

著名的記憶心理學家艾賓浩斯對遺忘問題進行系統的實驗研究表明：遺忘的進程是不均衡的，起初快，后來逐漸變慢，到了一定的程度，就幾乎不再遺忘了。那么，如何對這種現象進行解釋呢？心理學家們經過長期研究認為：人們在學習時神經活動引起大腦產生某種變化，并留下各種痕跡，亦即記憶痕跡。這些記憶痕跡會隨著時間的延長而逐漸消退。假若在學習之后一直不進行鞏固，已有的記憶痕跡就會談化。而只有通過不斷的復習，這種學習所留下的記憶痕跡才能繼續保持。正是基于這一理論，我在對學生考點知識記憶檢查中，每天的題目有舊也有新，并且舊的題目總是比新的題目多，這樣讓學生的背誦記憶有信心且讓學生感到負擔也比較輕，需要掌握的內容也容易完成。在對學生知識點記憶檢查時要防止布置題目過多，內容過多會使學生因負擔過重而喪失學習的信心。因此，在檢查這一環節必須根據學生的實際情況科學合理地安排學習的內容，遵循人的記憶規律，反復強化。

總之，只要我們在復習過程中對學生記憶知識的方法指導得當，堅持落實，相信學生在高考中一定會給我們驚喜。

參考文獻：

[1]魏建林.班級小組“捆綁式評價”四步走[J].山東青年，2014（6）.

[2]周友金.優化知識結構 促進有效教學：談談高中思想政治課知識體系的構建[J].新課程教學（電子版），2014.

編輯 李建軍