思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用策略探討

耿衛華

摘 要：英語閱讀能夠加深學生對英語知識的理解、提升應用能力，在英語教學中應用思維導圖能夠幫助學生梳理知識脈絡，加深對閱讀的理解。在教師展開英語教學前，思維導圖能夠幫助學生快速掌握知識重點，在閱讀中快速對知識重點進行補充，在閱讀后總結文本中的知識結構，在復習階段幫助學生對知識加以鞏固。

關鍵詞：初中英語;思維導圖;英語閱讀教學

英語教學是當前初中素質教育中的基礎學科，英語閱讀是其中的重要組成部分，對學生的英語綜合素質與實際應用能力的提升有著直接的影響作用。但在當前初中英語教學中，學生普遍缺少對英語閱讀的興趣。對此，英語教師可以利用思維導圖的趣味性與對知識重點的總結作用激發學生的學習興趣，從而使英語教學能夠順利展開。

一、思維導圖的概念與應用優勢

思維導圖這一理念最早是由英國的學者東尼·伯贊提出的，是一種能夠將抽象的記憶與思維可視化的高效思維工具。以可視化圖表的形式，將知識通過圖片、表格、圖形等方式直觀形象地表現出來，思維導圖的應用，能夠剔除雜亂的信息與次要的知識內容，根據人們的需要保留重要的信息內容，從而幫助人們在大腦中構建三維立體的知識結構。思維導圖對人的思維能力有較強的促進作用，同時因其理念較為簡單，近年來被作為一種教學工具廣泛應用于課堂教學中。

科學研究表明，人的思維方式主要由放射性思維主導，大腦將接收到的每一種信息都作為發散性思維中心，再由此向外拓展更多的信息點，從而構成龐大的思維發散網絡。思維導圖能夠通過模擬這一過程，將閱讀文本中各個要點與相互間的關系加以體現。思維導圖具有“圖文并茂”的特點，教師在應用思維導圖時，可以將圖片與文字進行充分、合理的融合，將閱讀中的主要內容清晰而簡潔地表現出來，從而避免出現信息繁雜、交叉的情況[1]。

二、應用思維導圖提升初中英語閱讀教學效率的策略

1.在閱讀前掌握知識重點

初中英語閱讀中含有大量的生詞內容，且相對來說大部分文本有較長的篇幅，加大了初中生展開自主閱讀與分析、理解的難度。針對這一問題，教師在課堂教學中，首先教會學生根據文本的內容繪制思維導圖，并在黑板上做出示范，在思維導圖繪制的過程中，能夠促使學生發散思維，使學生的注意力集中在教學中，提升學生在課堂教學中的參與度。同時，通過思維導圖將文章中的重點知識內容進行梳理，從而幫助學生快速掌握文章主要內容，便于后續文本學習與分析的展開。

以“Astronomy：the science of the stars”單元內容的教學為例，教師在進行思維導圖的繪制時，可以根據單元的主題，引導學生回憶或搜集一些關于天文、星星的知識點，作為思維導圖的主干部分，再將這一單元中的知識內容作為主干所延伸出來的枝葉，在幫助學生快速掌握教材中的核心知識的同時，還能夠引導學生發散思維，提升自主探究的能力，在教學過程中獲取更多新知識。

2.在閱讀中擴展知識內容

在導圖繪制完成后，教師可以將思維導圖作為引導，將學生帶入特定的情境中進行文本的閱讀。首先以略讀的形式使學生對文本的大致內容有全面的了解，需要注意的是，在這個過程中，教師應提醒學生找出文中的關鍵詞，將文本中的關鍵詞作為主干的分支。在此基礎上對英文課文進行細讀，借助思維導圖體現的關鍵信息在文章中尋找并收集主干分支下的相關信息，利用這些關鍵信息對思維導圖展開進一步的擴充，直到學生完成閱讀思考的全部過程。最后，教師需要引導學生根據繪制完成的思維導圖明確文章的主題中心，促使學生對英文閱讀的文本內容有更加清晰、系統的理解[2]。

3.在閱讀后總結文本脈絡

在學生完成文本的略讀與細讀后，教師可以將學生劃分為不同的小組，由小組進行討論探究，根據自己對文章內容和知識要點的把握，共同繪制思維導圖。在各小組繪制完成后，以小組為單位進行展示。并要求學生在展示的過程中對小組繪制的過程與思路進行講解。這一過程不僅能夠使學生發現閱讀過程中自身存在的問題，促使學生通過導圖的梳理加深對文本內容的理解，幫助學生理清文本的脈絡，在大腦中形成英文知識體系，同時在講解時，提升學生的英語應用能力，提升學生的學習效率。

4.在復習中鞏固知識

在學生對英語閱讀進行復習時，教師可以通過思維導圖了解學生的思維過程，了解學生對文本內容以及教材中重點知識的了解與掌握程度，發現學生在學習過程中遇到的問題，并及時對學生進行指導，幫助學生解決學習過程中遇到的困難。在復習時，教師應鼓勵學生根據思維導圖以自己的語言復述文章的大意，總結作者想要表述的中心內容，這一方式不但可以加強學生對英語字詞、句式、語法的掌握與應用能力，還可以使學生的口語能力得到鍛煉。同時，能夠有效幫助學生鞏固知識重點、難點。

例如，教師可以根據思維導圖，對學生在閱讀過程中遇到的問題進行集中講解，對學生經常出錯的知識點與問題進行匯總，制作成練習題幫助學生鞏固知識，加深對文本的理解。

總而言之，思維導圖以圖文結合的方式，能夠幫助學生快速梳理英文文本中的重點知識內容，幫助學生構建英文知識體系。在課堂教學中，英文教師需要在學生進行閱讀前，教會學生繪制思維導圖的方法，在閱讀過程中擴展導圖中的知識內容，在復習后對文章的脈絡做出總結，最后在復習階段對掌握的知識內容加以鞏固，從而使學生英文閱讀的理解能力得到提升。

參考文獻：

[1]黃芳.思維導圖 高效課堂：試析思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].英語廣場，2018（11）：132-134.

[2]武經天.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].才智，2018（24）：6.

編輯 劉曉宇