一個農村中學的生涯教育實踐案例

新高考志愿按“專業+學校”的填報方式，迫使考生必須提前規劃自己的大學專業。2018年5月公布的《普通高校本科招生專業報考科目要求指引（試行）》更是進一步提高了選考科目和大學專業匹配上的要求。如何讓學生根據自己的特長、愛好，選擇自己所喜歡的高校與專業？我校在生涯規劃實踐中采取自下而上的方式，以大學專業要求為導向，通過學生自主查找資料、小組討論、相互學習等途徑，讓學生逐漸明確將來要選的專業和高校。通過一系列活動，把學生打造成高校專業老師喜歡、綜合素質全面、專業興趣明顯、能凸顯出較強專業潛質的高質量學生。

一、探索理想高校專業，為未來選擇打下基礎

（一）以課程為綱，掌握探索理想專業金鑰匙

我校參與開發了《高中生職業生涯規劃》和《職業生涯規劃訓練手冊》，自2014年起就將生涯課排入課表，每周一節，在高一開設一年時間。高二以選修課的形式開展，高三由系列主題講座構成。以課程為引領讓學生不斷地自我探索，充分地認識自我，持續完善自我。傳授探索外部世界的方法和路徑，連接各種探索外部世界的資源。

（二）以測評為輔助手段，打開理想專業新視野

牌頭中學在每學期始業教育的時候都會給每個高一新生發一份升學規劃書，讓他們通過訪談，調查以前同學、初中老師、父母眼里的自己分別是怎樣一個人，并且自己又是如何評價自己的。制訂高中3年的學習目標和10年后的職業目標，要求每個同學把自己在小學、初中階段參加比賽的獲獎情況、各種特長測試的等級情況登記下來。通過這樣的梳理一方面能幫助學生反思自己的價值觀、性格、興趣、愛好、特長，自己想成為怎樣的人。另一方面也能讓班主任老師迅速地了解學生的基本情況，把這些信息納入到每個學生的生涯檔案袋，以后學校也會根據每個學生的具體情況，搭建各種諸如比賽、社團活動為載體的平臺，充分培養學生的個性與特長。

我校在每年的國慶假期都會組織學生做一次系統、全面的生涯測試。內容包括霍蘭德職業興趣、MBTI、多元智能、價值觀、學科興趣等，通過這樣的測試幫助學生更加全面地了解當下的自我是怎樣的，幫助學生打開專業選擇面。學生可以從測評結果中選擇自己感興趣的專業做深入探究。

（三）借助各種資源，初步了解目標專業和理想職業

1.家長講師團助力學生職業探索

我校每年都從家長中招募愿講、能講的家長成為家長講師團成員，涉及的職業有教師、醫生、護士、律師、企業家、保險從業人員、基金經理、公務員、軍官、設計師、工程師、記者、書法家、法官、警察等多種職業，講師團成員每年都穩定在30人左右。通過父輩對職業的介紹和講解能幫助學生更加深入地了解職業。

2.新青年真人圖書幫助學生更加貼近地了解大學專業和理想職業

我校作為《中學生天地》的閱讀基地，有機會請到浙江教育報社的經過專業的培訓的、工作不滿5年的、剛走上職場的青年才俊作為真人圖書的描寫人物。以更加貼近學生的視角，讓學生自行選擇感興趣的職業，零距離地和真人圖書交流。幫助學生近距離地了解大學專業和職業之間的關系。

3.以成功校友經歷與成就為榜樣，激勵學生職業探索

不定期地邀請各行各業的校友分享他們的奮斗經歷，宣傳他們的成就，讓學生感受到校友的榜樣力量，也能讓學生更加全面地了解到成功背后所需要付出的努力。讓學生有機會了解到不同職業取得成功所應具備的品質和所需要掌握的關鍵能力。

4.最專業的大學教授講大學專業，理解專業內涵，了解就業動態

學校通過教授講專業活動，讓學生提前了解大學專業的內涵和外延。通過大學教授最權威的解讀，提前了解目標大學專業要學哪些課程，需要掌握哪些核心能力。通過大學教授對就業情況的分析，提早了解就業前所應具備的能力。

5.學科核心素養為支撐，學科老師滲透生涯理念

在學科教學上學科老師結合中學學科知識和大學專業及今后就業間的關系，以學科的核心素養為支撐，在日常的學科課堂教學中滲透生涯理念。讓學生有更高遠的目光來看待中學學科知識的學習，以培養大學專業素養為目標，開展學科教學。

二、學習共同體相互學習、共同成長

我校將有相同大學專業傾向的同學組成學習共同體，采用高一學生旁聽模仿，高二學生討論優化，高三學生實踐操練的模式，開展三個年段有相同職業傾向的學生傳幫帶活動。

在前期讓學生做必要社會調查的基礎上，由生涯老師組織學生開展討論，逐步完善以下表格，內容涉及：請你通過上網查找和專業人士訪談，結合自己的實際情況，你愿意在哪些方面做些提升？何時實現？描述一下實現后的狀況，自己想象在多元升學時的呈現方式（具體方式有獲獎證書、活動證明、推薦信、現場展示、寫入自薦信、記入綜合素質評價等）。

目前我校要求每個教研組都從本學科的核心素養出發，針對高校的專業設置，通過和高校社團共建，開展以活動和比賽為載體的多學科滲透生涯整合。

三、每月把目標細化，生涯導師督導反饋

給每個學生配一個指定的生涯導師，圍繞小組討論其所應形成的能力和所需提高的素養，不斷細化成小目標。由成長記錄表的形式，利用后現代的焦點解決技術，由同伴相互監督，生涯導師專業督導、評估和反饋。

成長記錄表涉及如下內容：請你選擇在這一階段最想改變的3個方面（最多3個），對這3個方面的表現情況如果用1～10分來表示的話，請你先衡量一下當前的分值。你準備用哪些行動來改變當前的狀況？在這一階段結束時，請再給這幾個方面打分（1～10分），然后詳細描述一下是因為具體做了哪些改變，才使得分值發生變化？寫一下在這一階段行動中所遇到的困惑和你的解決辦法，以及需要幫你解決的問題。

四、借助多元選拔，實現優質升學

高三第一學期末開始，隨著各高校自主招生、三位一體招生、提前招生簡章陸續公布。同學可以根據自己的專業傾向、學業成績和相關特長情況，申請對應的高校和專業。學校生涯社成員會組織相同報考學校的考生組成備考小組。生涯社提供往年綜合測試真題和學長多元報考相關經驗分享，考生自己模擬面試官和模擬考生，進行實戰演練。

到目前為止我校已成立了師范類報考成長團、經濟類報考成長團、工科類報考成長團，之后還會陸續增加其他熱門專業類的成長團。這種以大學專業為導向的生涯實操演練，使學生的整體生涯意識明顯增強，專業傾向明顯提高，進而培養和打造了大量個性鮮明、特長突出、綜合素質全面的優秀學生。僅2018年就有173位同學通過多元升學路徑實現了優質升學，其中三位一體在僅有143人報考的情況下，實際錄取65人，錄取率達45%，遠超全省不到5%的平均錄取率。我校這種生涯教育模式受到了省內外眾多兄弟學校的肯定，生涯教育負責人王惠豐老師多次受邀給省內外生涯老師、學校領導做生涯培訓。

我校作為一所普通農村中學在經費不足、硬件條件有限、師資緊缺的情況下，能夠立足現有條件，整合各方資源，非常接地氣地開展生涯教育，并取得了令人矚目的成績。我校的生涯教育模式具有很強的復制性、推廣性和可操作性。

作者簡介：王惠豐，男，浙江諸暨牌頭中學副校長，中學高級教師，浙江省2016年度十大教育新聞人物。

編輯 李沂蓉