信息技術視域下的小學語文閱讀教學探究

楊喜娥

摘 要：信息技術的飛速發(fā)展帶動了教育模式的革新，以電腦技術和網絡資源為主要載體的信息設備已經成為現代教學課堂中不可或缺的工具。在這種形勢下，小學語文教育也在順應時代潮流進行數字化改革，即充分發(fā)揮信息技術形象立體、便捷易操作的優(yōu)勢來提升語文閱讀的教學成效，以促使學生在高質高效完成學習任務的基礎上不斷提升語文閱讀能力。

關鍵詞：信息技術;小學語文;閱讀教學;策略探究

隨著互聯網的發(fā)展與信息時代的到來，信息技術被越來越廣泛地應用于課堂教學中，且因其具備操作便捷、傳播性強、易于儲存的優(yōu)勢受到廣大教師的高度青睞。語文閱讀是學生獲取語言知識的主要途徑，閱讀教學質量的優(yōu)劣在很大程度上影響著學生語文綜合學習成效的高低，可見優(yōu)化語文閱讀教學具有十分重要的現實意義。基于小學生習慣運用視聽感官接收信息的認知規(guī)律，將可視化的信息技術工具應用在小學語文閱讀教學中可充分激發(fā)他們的學習興趣，并在拓寬其視野的同時全面優(yōu)化閱讀教學效果。

一、利用微課視頻進行導入，明確學生閱讀目標

微課是一種以短小精悍著稱的信息化教學工具，相較于傳統(tǒng)多媒體課件來說更具方便快捷、節(jié)省時間的優(yōu)勢，十分符合小學生的認知習慣和學習特性。縱觀小學語文教學實踐，不難發(fā)現當前存在于閱讀課堂中較為普遍的一個現象便是學生在閱讀課文時缺乏目的性，常常在默讀結束之后依然不知文章重點表達了哪些內容，以至于后續(xù)的閱讀理解教學效率無法得到提升。據此，運用微課的指向性進行閱讀導入，可讓學生在產生閱讀興趣的同時更精準地確立閱讀目標。

例如：在學習《胡楊》這課時，筆者在教學伊始利用多媒體播放了微課視頻，視頻把胡楊在塔克拉瑪干沙漠孤獨守望的場景作為開篇，接著進行了科普講解，胡楊是落葉中型天然喬木，它耐寒耐勞，生命頑強，是自然界稀有的樹種之一。塔里木盆地是一個被風沙主宰的世界，這種極度干旱的惡劣環(huán)境使之成為地球上最荒涼的角落，然而胡楊卻植根在這里，為這荒無人煙的沙丘增添一點生機，守候著沙漠生命的最后希望。經過微課引導，學生可以得知胡楊在沙漠中生存具有極其重大的意義，隨后將這種情感帶入課文閱讀中，便可了解到作者對胡楊的所有描寫都是在贊揚它生命的偉大意義，可見微課導入切實起到了明確閱讀目標的作用。

二、開展翻轉課堂教學模式，提高學生閱讀能力

翻轉課堂是一種將傳統(tǒng)課堂流程顛倒的教學模式，這種教學模式將學習的主動權交予學生，而教師則以引導者的身份幫助他們答疑解惑，它所具備的混合式、探究性教學特點可充分滿足新課改所提出的發(fā)展學生自主、合作與探究能力的教育目標，且它依附互聯網的在線學習模式也恰好符合小學生的學習需求。基于此，教師開展小學語文閱讀翻轉課堂，可讓學生在發(fā)揮主觀能動性的基礎上提升自主閱讀與探究理解能力。

如在學習《讀碑》這課時，筆者讓學生在課前觀看了這篇文章的微課教學視頻，視頻大致講解了文章每一段的主要內容，以此讓他們初步感受并學習概括文本內容的技巧，最后大家概括得出：本文主要講述了作者在九龍泉烈士紀念碑的啟示下，終于讀懂了人民英雄紀念碑。隨后在課中探究環(huán)節(jié)，筆者讓學生結組探究分析“九龍泉烈士紀念碑是人民英雄紀念碑的一條極好的詮釋”這句話的含義，在大家集思廣益、群策群力中得出了問題答案與本課宗旨——“豐碑”象征著國家的精神和意志，展現著民族不屈不撓的高尚品質。這個過程將學生的自主閱讀與探究理解能力進行有效訓練，有助于他們語文閱讀理解能力的實質性提升。

三、借助信息設備拓展閱讀，豐富學生閱讀資源

以網絡資源為載體的信息化教學設備緩解了傳統(tǒng)課堂教學形式刻板、內容單一的問題，教師合理利用這些網絡資源拓展學生的學習視野切實存在積極意義。小學生普遍存在生活經驗少、社會閱歷淺的現象，這一特性使他們更向往課本外的新鮮事物，這便意味著教師應把更多課外資源融入課本教學內容中，使之在多元多樣的語文素材中進一步增強學習興趣。為此，小學語文教師可利用信息設備為學生布置課外閱讀任務，讓他們在豐富的閱讀資源中加深閱讀體驗。

如：在學習過《小塘春色》這篇文章后，筆者將拓展閱讀內容鏈接發(fā)到家長微信群中，學生可利用手機或電腦打開鏈接去閱讀其中關于景觀四季描寫的文章，文章網頁中配有相關圖片，大家可在閱讀過程中對比圖像與文字來賞析作者語言的精妙之處。如在閱讀描寫廬山秋景的文章時，學生可在文字中讀出廬山的萬山紅遍、楓葉流丹、桂子飄香，還可在圖中看到它的如臨仙境、似幻似真，紅楓黃葉斑駁爛漫好似盛裝的仕女。這種與課文內容相關的課外閱讀素材，可使學生在鞏固基礎知識的同時更深刻地感悟到語言文學的多元魅力。

總而言之，信息技術視域下的小學語文閱讀教學更具直觀形象、自主性強以及資源豐富的特性，對于提高學生的閱讀興趣與理解水平皆具有積極意義。據此，小學語文教師應合理利用以網絡資源為載體的多種信息教學工具，在明確學生閱讀目標的同時提升其自主閱讀能力，并在幫他們拓展閱讀視野的基礎上增強其閱讀感悟，從而達到充分提高小學語文閱讀課堂教學價值的目的。

參考文獻：

[1]潘玉琪.淺談小學語文閱讀教學與信息技術的整合[J].小學教學研究，2018（8）：72-73.

[2]李婭波.運用信息技術提高小學語文閱讀教學水平[J].實驗教學與儀器，2018，35（Z1）：102-103.

編輯 王彥清