高中英語選修課與培養學生核心素養的探究

洪萍

摘 要：為了將最新的教育理念應用到高中英語選修課的教學中來，結合《現代交際英語》教學方案從規范化設計教案、設計貼近學生實際認知能力的內容、設計充滿趣味性的課程三方面闡述如何充分利用高中英語選修課培養學生的核心素養。

關鍵詞：高中英語選修課;教育;現代交際英語

《普通高中英語課程標準》中提出明確要求：從體現課程改革的角度出發，高中英語課必須將選修課與必修課相結合，才能在培養學生英語能力的同時滿足學生個人興趣和發展的需求。教師經常忽視對學生的跨文化意識、創新思維品質、良好個性，健康身心等方面的核心素養的培養。雖然教育部門先后頒發了各級課程標準，凸顯了英語素養的重要性，但是出于多種原因，很多學校在不明確學生英語素養現狀的情況下就盲目開展課程改革。而且廣大英語教師在教學活動中對學生英語素養出現的問題也不能采取有效的對策，提高高中英語教育的質量，促進學生英語素養的培養。

一、規范化設計教案

為了確保課堂內容能夠循序漸進地進行，教師在設計教案時必須要優先考慮學生的需求和教育目的，在考慮不可控因素后，緊緊圍繞這兩點設置規范化的教案。比如在設計聽力訓練教案時就可以將整體內容分成兩部分：

首先，先由教師在幻燈片中播放這一堂課將要學習的內容，包括新單詞、詞組、常用的固定搭配等，先讓學生仔細聽一遍。然后由教師盡量用英文講解，再給學生幾分鐘，根據自己聽到的和教師所講解的內容進行瞬間記憶。這時有了“聽”和“講”的基礎，再讓學生戴上耳機，仔細聽兩遍音頻，并要求在聽第一遍音頻時能夠聽懂對話里的每一個單詞，并理解整體的意思，如果覺得個別句子難以理解，可以單獨再聽幾遍。要求其在聽第二遍時，要邊聽音頻邊試著復述，最好能試著模仿音頻中的語氣。在復述訓練結束后，教師應該再帶著大家回顧一下原文。

其次，在進行完聽力訓練之后，同學們基本上都能明白原文的大體意思。然后教師應該開始播放音頻對應的視頻，讓學生在看的過程中回憶自己之前聽到過的音頻，回憶音頻中的各種情境，從而達到加深印象的效果。《現代交際英語》中包含的視頻訓練，把學生帶到一種鮮活的場景中去，充分調動學生的聽覺神經和視覺神經，這樣的教學氛圍使學生始終處于一種充滿好奇心的狀態，輕松掌握不同情景下的英文對話，使其充分掌握所學的知識[1]。

二、設計貼近學生實際認知能力的內容

為了使教學內容易于理解，更容易被學生接受，高中英語選修課的內容設置必須靠近學生的認知能力，并且能夠考慮學生的個人感受，努力做到因材施教。

比如，在通過聽和看的訓練之后，學生不僅能夠掌握英語對話的意思，并且能夠熟練地在特定情境下運用這段對話。基于這樣的前提下，接下來教師將安排學生觀看視頻，這一次的視頻沒有聲音只有影像。要求學生回憶對話內容并試著憑記憶說出對話內容，然后進行角色扮演，以此來加深學生對此對話的印象，以達到復習鞏固的效果。教師可規定三種形式進行配音：指定某同學說;所有同學一起說;分組說。形式多種多樣，極大程度上調動了學生的學習積極性。先由教師帶領學生熟悉無聲視頻，再由教師將學生分組，教師會給幾分鐘讓學生自主地進行角色扮演的組內練習。然后隨機提問一個小組進行配音，直到所有的小組都完成了配音訓練。接著教師可以帶著所有同學再進行一次集體配音，由教師來掌控節奏，某一句指定某個同學來說，或者指定大家一起說，充分調動大家的積極性從而達到教學目的。但是這樣的教學方法是針對大多數學生的，還有一部分學生因為英語基礎不好或者心理素質較差導致面對比賽時比較緊張，教師可以依據他們的情況，采用分時段暫停的方法，帶領他們分時段學習，讓他們慢慢來，讓學生面對英語減少畏難情緒。這樣才能保證高中英語選修課的有效性。

三、設計充滿趣味性的課程

學生本身就是愛玩不喜歡被約束的群體，如果教師能夠多以表演等靈活的方式展開教學，想必會很大程度上調動學生學習的積極性，提高學習效率。

表演是一種復雜的藝術形式，要求表演者充分調動自己的情感，結合肢體、表情，以最生動的方式把自己想表達的信息傳達給觀看者。心理學證明：興趣和情感的教學是相通的。在高中英語選修課上加入表演的環節就是應用了心理學的這一原理，結合學生喜歡說話、不喜歡待在死板的課堂、記憶力好和模仿能力強的特點，以靈活的表演形式，為學生展現一個有趣的英語世界，達到一個較好的教學效果。

教師將表演分成兩種形式：一種是參照本次學習的課文進行模仿表演，而另一種是根據本節課學習的主要知識點和句型，結合自己的想象編寫對話，進行自由表演。這次的訓練，教師將關掉視頻和幻燈片以及音頻。按之前分好的小組自愿舉手上臺來表演。臺上的同學專注于表演，臺下的同學專注于臺上的表演，此時的專注度又到達了一個新高度。通常的情況下，臺上的同學可能由于緊張或者忘詞難免會出現停頓的現象，這時臺下的同學爭先恐后地為臺上的同學提詞打氣。所以，可能看起來是幾個人的表演，卻調動了整個集體的學習積極性[2]。

總之，高中英語選修課的設定既考慮了學生的性格特點和需求又顧及了教育目標的實現，既要創新，調動學生的積極性，又不能太高于學生本身的水平。只要教師在實際的教學過程中能夠清楚地了解高中英語選修課程的特點和開設的意義，就一定能幫助學生在英語學習方面培養濃厚的興趣，并且能夠為英語教學提供很好的輔助作用，從而提升學生核心素養。

參考文獻：

[1]張生昇.高中英語選修課教學[J].海外英語，2013（24）：34-35.

[2]徐正雅.高中英語選修課的開發及其問題探究[J].林區教學，2015（8）：42-43.

編輯 馮志強