試論小學數學課堂教學語言的藝術

肖金牛

摘 要：在課堂教學中，雖然教師群體會使用課件作為教學輔助工具，但從根本上而言，教學語言才是最有效的教學輔助。小學作為我國小學生系統接受學科學習的首要時期，教師要通過設計高質量的教學內容，才能幫助學生打好數學學習基礎。以我國小學數學教學為切入點，從學生認知水平、教學內容等多方面具體闡述如何落實教學語言藝術，以期能為學生群體帶來更好的學習體驗。

關鍵詞：小學數學;教學語言;策略應用

在小學階段，學生的認知能力處于非常有限的水平，此階段內他們的思想行為與成年人群體之間存在較大差異，因此教師群體在小學教學中需要花費更多的時間和精力。語言是人與人之間交流的主要紐帶，同樣也是教師與學生之間的互動表現，小學數學雖然教學難度不高，但是對大部分小學生而言也是一項學習難題。對此相關教師在進行小學數學教學時，一定要考慮到學生的接受能力，運用合理有趣的教學語言帶領學生一起打開數學學習的大門，進而提高整體教學質量。

一、基于學生心理挖掘教學語言優勢

小學生群體由于生理年齡較小，所以其心理上也仍有待發育成熟。教師在課堂教學中會發現，很多時候學生都難以長時間地維持課堂學習精力，因此教師在教學時也在想方設法地幫助學生快速適應課堂學習。數學是一門嚴謹科學的學科，所以教師在教學時難免會涉及專業化術語，這些術語在一定程度上會令學生對數學學習產生畏懼感，導致學生的學習效率不夠理想。既然小學生的學習心理尚未成熟，教師就要從外界因素入手，促使學生愛上數學學習。對此教師可嘗試先了解大多數學生的興趣點，從學生的喜好入手，在學生好奇心的基礎上進行語言引導，令學生更加愿意投入到課堂學習中。

例如在“觀察物體（一）”的課時教學中，該課時的內容較為簡單，主要是使學生初步在腦海中建立起空間意識。但學生的知識完善能力較弱，無法具體闡述空間作用，此時教師就應充分應用教學語言來激發學生的學習興趣。首先教師可提前準備一個熊貓玩偶，將其展示給學生并向他們提出問題：“同學們，你們喜歡這個熊貓玩偶嗎？”以此取得學生的認同感。隨后教師再對學生提出邀請：“同學們，你們來看看這是玩偶的正面還是反面？”在說話的同時將玩偶的正反面進行翻轉。教師通過簡單的話語來激勵學生踴躍回答問題，使學生從心理上減輕對數學學習的排斥感，為后續課堂教學活動的開展做好鋪墊。

二、基于教學難點突破運用教學語言藝術

目前我國小學數學的教學內容主要是基礎數理知識與基礎運算法則，雖然難度不高卻范圍較廣，所以大部分學生都不能將其構建成完整的知識體系，這對學生的數學思維培養有著很大的阻礙。學生的思維能力有限，此時教師就要發揮個人所具備的教育作用，用實際行動來指導學生突破知識重難點。對此教師可在現代互聯網背景的技術支持下，運用語言進行新穎直觀的突破類教學，調動學生學習積極性，加強學生的探究意識。

例如在“折線統計圖”的課時教學中，該課時的內容與學生之前所學習的條形統計圖有異曲同工之妙，但由于兩者之間有一定的相似度，所以部分學生在進行該課時學習時容易出現混淆。對此教師可提前利用Excel軟件來處理學生的某次數學單元測驗成績，并將其制作成折線統計圖。在講解至該類型統計圖的作用時，教師可先請學生觀察制作好的成績折線統計圖，并向學生拋出問題：“你們覺得折線統計圖的制作要點在哪里？”以此引導學生嘗試判斷繪制重點所在。緊接著教師再向學生提問：“你們能從這些起伏的圖線中觀察到什么特點嗎？”進而令學生有了明確的思考方向，通過層層遞進的提問，學生便能快速掌握知識核心。

三、基于學習信心運用教學語言藝術

在小學時期，大部分學生對教師的一言一行都抱有崇拜心理，這使得教師成為學生群體里的絕對領導者，所以教師的語言能對學生的思想行為產生不容忽視的影響。學生在數學學習中往往會因為做錯題目而感到挫敗，久而久之就會喪失學習信心，對此教師應重視此類現象，盡可能地用語言鼓勵來安撫學生的失落情緒，促進學生身心健康成長。

例如在“小數乘法”的課堂練習中，部分學生會因為不熟悉進退位的計算法則而出錯。此時教師不應對學生加以斥責，要盡量以耐心、親切的語氣來幫助學生一起來糾正錯誤。對于反復出現錯誤且開始出現焦灼、緊張等不良情緒的學生，教師應及時用語言安慰學生，告訴學生“學習也不是馬上就能成功的，可以慢慢來”，使學生逐漸平靜下來，讓學生在鼓勵和安慰中重新建立起數學學習信心，最終取得顯著進步。

總而言之，教學語言藝術的運用不僅能在小學數學教學中取得積極效果，在其他學科教學、班級管理等教育工作中也都有很好的作用。所以教師更要注重教學語言藝術的準確運用，與學生攜手共進，用語言為學生打造一個輕松、快樂的數學學習環境，從而翻開我國小學數學教學新的篇章。

參考文獻：

[1]劉永新.淺談小學數學課堂教學中的語言藝術[J].今古傳奇（文化評論），2017.

[2]楊錦花.淺談小學數學課堂教學的語言藝術[J].陜西教育（教學版），2017.

編輯 劉瑞彬