新課程理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略

牛靜

摘 要：隨著課程改革的逐漸深入，教師的教學(xué)觀念，對課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新都有了長足的進(jìn)步與提高。如何有效克服當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的弊端，提升小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新課程理念小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效性，是一線語文教師擔(dān)負(fù)的重要責(zé)任。

關(guān)鍵詞：新課程理念;小學(xué)語文;教學(xué)策略

“生本教育理念要求我們在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生和全面依靠學(xué)生。”[1]在小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師缺乏對新課程理念的深入理解，在教育教學(xué)中還存在著一定的認(rèn)識誤區(qū)，影響了小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量的提升，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。積極探索新課程理念小學(xué)語文課堂教學(xué)策略，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

一、充分尊重學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，教師具有絕對的權(quán)威，學(xué)生知識的學(xué)習(xí)主要通過教師的講解獲得，在這一過程中，教師在無形之中忽視了學(xué)生的個體主觀性，忽略了學(xué)生具有獨(dú)立思維的個體的存在，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，對學(xué)生的思維發(fā)展造成一定的局限性。新課程理念下強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，這就要求教師及時“歸還”權(quán)利，將課堂還給學(xué)生，積極引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即由傳統(tǒng)的教師傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。如在教學(xué)部編小學(xué)語文二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》這一內(nèi)容時，筆者布置前置性作業(yè)：通過小組合作學(xué)習(xí)，解決如下問題：1.鄧爺爺植樹時多大年齡了？2.樹栽好了鄧爺爺滿意嗎？從哪里能看出來？3.鄧爺爺那么大年齡了，工作又非常忙還親自參加植樹活動，我們同學(xué)該怎么樣做？三個問題看似簡單，但是如果學(xué)生沒有對課文內(nèi)容有一個深入和全面的了解，很難完成好這三個題目。尤其是第三個問題，在解決前兩個問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感上的提升，有利于順利完成學(xué)生的情感態(tài)度價值觀教育，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在之后的課堂教學(xué)中，教師將課堂還給學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示，小組間進(jìn)行評價和補(bǔ)充，不僅完善了學(xué)生的知識體系，更激發(fā)了學(xué)生思維的碰撞，有效地達(dá)成了本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。

二、優(yōu)化教學(xué)情境設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

處在小學(xué)階段的學(xué)生，身心發(fā)展還不完善，正處在由感性思維向理性思維、具象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過程中，知識的獲取主要通過在具體的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)。小學(xué)語文課堂教學(xué)要切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。而傳統(tǒng)模式下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，教師受應(yīng)試教育及教學(xué)進(jìn)度的限制，缺乏有效的環(huán)境創(chuàng)設(shè)甚至存在著教師單一講授的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)施有效的情境教學(xué)，成為提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)節(jié)。筆者在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言時，充分借助多媒體的優(yōu)勢，通過對學(xué)生感官的刺激有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上課時，播放亡羊補(bǔ)牢的動畫視頻，學(xué)生一下被精美的動畫所吸引，對學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的刺激，使學(xué)生不僅掌握了文章的內(nèi)容，更深層次地體會到文章所要表達(dá)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了有效的課堂教學(xué)。

三、科學(xué)設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生積極思考

在小學(xué)語文教學(xué)中，問題的設(shè)計(jì)對啟發(fā)學(xué)生的思維，充分調(diào)動學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用能力具有重要作用。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)忽視對課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的研究，問題的提出僅僅依賴于教材，或者練習(xí)冊上提供的習(xí)題，這些習(xí)題大多都是對學(xué)生所學(xué)知識的鞏固，缺乏有效創(chuàng)新和思考，無法起到引起鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生知識的綜合運(yùn)用、分析問題和解決問題的能力，弱化了問題設(shè)計(jì)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。筆者在小學(xué)語文教學(xué)中，嘗試進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的研究，從題干的有效設(shè)計(jì)，到題肢的精心打磨，充分考慮學(xué)生的知識儲備和認(rèn)知規(guī)律，使問題的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生在解決問題的過程中獲得幸福感，切實(shí)感受學(xué)以致用帶來的快樂;同時，筆者加強(qiáng)對小學(xué)語文家庭作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，將傳統(tǒng)的家庭作業(yè)“聽、說、讀、寫”方面的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行有效拓展，充分考慮語文學(xué)科的育人功能，將對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀教育進(jìn)行有效的拓展與延伸。如在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》這節(jié)課時，教師布置如下家庭作業(yè)：通過互聯(lián)網(wǎng)查找，你所知道的還有哪些雷鋒式的英雄人物，說說他們的主要貢獻(xiàn)及給你帶來的影響。學(xué)生通過對這一家庭作業(yè)的解決，實(shí)現(xiàn)了對課堂教學(xué)主旨的拓展，并積極參與到為社會服務(wù)的行動中去，有利于其形成正確的道德品質(zhì)，促進(jìn)其良好行為的產(chǎn)生。

總之，新課程理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，要充分堅(jiān)持和貫徹學(xué)生為主體的教育理念，從小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，積極創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，通過交流合作、探究分享提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃瑋娜.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略[J].學(xué)周刊，2019，2（6）：45-46.

[2]莊莉.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文教學(xué)策略[J].華夏教師，2018（7）：61-62.

編輯 劉瑞彬