新課程理念下的小學語文課堂教學策略

牛靜

摘 要：隨著課程改革的逐漸深入，教師的教學觀念，對課堂教學模式的創新都有了長足的進步與提高。如何有效克服當前小學語文教學中的弊端，提升小學語文教育教學質量，促進學生的全面發展，實現新課程理念小學語文課堂教學的高效性，是一線語文教師擔負的重要責任。

關鍵詞：新課程理念;小學語文;教學策略

“生本教育理念要求我們在課堂教學中以學生為主體，一切為了學生、高度尊重學生和全面依靠學生。”[1]在小學語文教學中，部分教師缺乏對新課程理念的深入理解，在教育教學中還存在著一定的認識誤區，影響了小學語文教育教學質量的提升，不利于學生語文素養的形成，阻礙了學生的全面發展。積極探索新課程理念小學語文課堂教學策略，是當前小學語文教學的當務之急。

一、充分尊重學生的主體地位，將課堂還給學生

傳統教學模式下的小學語文課堂教學，教師具有絕對的權威，學生知識的學習主要通過教師的講解獲得，在這一過程中，教師在無形之中忽視了學生的個體主觀性，忽略了學生具有獨立思維的個體的存在，在一定程度上影響了學生學習語文的積極性，對學生的思維發展造成一定的局限性。新課程理念下強調學生在課堂中的主體地位，這就要求教師及時“歸還”權利，將課堂還給學生，積極引導和促進學生學習方式的轉變，即由傳統的教師傳授轉變為學生的自主學習、合作學習和探究學習，提升學生學習能力。如在教學部編小學語文二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》這一內容時，筆者布置前置性作業：通過小組合作學習，解決如下問題：1.鄧爺爺植樹時多大年齡了？2.樹栽好了鄧爺爺滿意嗎？從哪里能看出來？3.鄧爺爺那么大年齡了，工作又非常忙還親自參加植樹活動，我們同學該怎么樣做？三個問題看似簡單，但是如果學生沒有對課文內容有一個深入和全面的了解，很難完成好這三個題目。尤其是第三個問題，在解決前兩個問題的基礎上，引導學生實現情感上的提升，有利于順利完成學生的情感態度價值觀教育，增強學生的情感體驗。在之后的課堂教學中，教師將課堂還給學生，由學生進行學習成果的展示，小組間進行評價和補充，不僅完善了學生的知識體系，更激發了學生思維的碰撞，有效地達成了本節課教學目標。

二、優化教學情境設計，激發學生學習興趣

處在小學階段的學生，身心發展還不完善，正處在由感性思維向理性思維、具象思維向抽象思維轉變的過程中，知識的獲取主要通過在具體的環境中實現。小學語文課堂教學要切實實現教學方式的轉變，積極創設教學情境，優化教學情境，激發學生的學習興趣、提升學生的學習動力。而傳統模式下的小學語文課堂教學，教師受應試教育及教學進度的限制，缺乏有效的環境創設甚至存在著教師單一講授的現象，嚴重影響了學生的學習興趣。實施有效的情境教學，成為提升小學語文教學質量的關鍵一環節。筆者在教學《亡羊補牢》這則寓言時，充分借助多媒體的優勢，通過對學生感官的刺激有效激發學生的學習興趣。在上課時，播放亡羊補牢的動畫視頻，學生一下被精美的動畫所吸引，對學生產生了強烈的刺激，使學生不僅掌握了文章的內容，更深層次地體會到文章所要表達的內容，實現了有效的課堂教學。

三、科學設計問題，引發學生積極思考

在小學語文教學中，問題的設計對啟發學生的思維，充分調動學生對知識的理解和運用能力具有重要作用。傳統小學語文教學忽視對課堂教學中問題設計的研究，問題的提出僅僅依賴于教材，或者練習冊上提供的習題，這些習題大多都是對學生所學知識的鞏固，缺乏有效創新和思考，無法起到引起鍛煉學生的思維能力，培養學生知識的綜合運用、分析問題和解決問題的能力，弱化了問題設計在小學語文教學中的作用。筆者在小學語文教學中，嘗試進行問題設計的研究，從題干的有效設計，到題肢的精心打磨，充分考慮學生的知識儲備和認知規律，使問題的設計符合學生的“最近發展區”，使學生在解決問題的過程中獲得幸福感，切實感受學以致用帶來的快樂;同時，筆者加強對小學語文家庭作業的創新設計，將傳統的家庭作業“聽、說、讀、寫”方面的作業內容進行有效拓展，充分考慮語文學科的育人功能，將對學生的情感態度價值觀教育進行有效的拓展與延伸。如在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》這節課時，教師布置如下家庭作業：通過互聯網查找，你所知道的還有哪些雷鋒式的英雄人物，說說他們的主要貢獻及給你帶來的影響。學生通過對這一家庭作業的解決，實現了對課堂教學主旨的拓展，并積極參與到為社會服務的行動中去，有利于其形成正確的道德品質，促進其良好行為的產生。

總之，新課程理念下的小學語文課堂教學，要充分堅持和貫徹學生為主體的教育理念，從小學生身心發展的規律和認知特點出發，積極創新教學形式，豐富教學內容。引導學生自主合作學習，通過交流合作、探究分享提升學習的學習能力，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]黃瑋娜.提高小學語文課堂教學有效性策略[J].學周刊，2019，2（6）：45-46.

[2]莊莉.核心素養導向下的小學語文教學策略[J].華夏教師，2018（7）：61-62.

編輯 劉瑞彬