譯林小學(xué)英語中高年級Grammer板塊教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究

仲迎娣

摘? 要：在教學(xué)改革不斷推進(jìn)的過程中，小學(xué)英語教材也做出了重新修編，如在譯林版小學(xué)英語教材之中，就在五六年的教材之中增設(shè)了“Grammer”板塊，但在筆者調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，對于新增的這一教學(xué)模塊，很多教師感到茫然，采用的教學(xué)方法存在諸多問題，本文中，筆者結(jié)合對譯林小學(xué)英語中高年級Grammer板塊教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查情況，提出了相關(guān)策略建議。

關(guān)鍵詞：譯林小學(xué)英語? 中高年級? Grammer板塊教學(xué)? 現(xiàn)狀調(diào)查

中圖分類號：G623.31? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0188-01

譯林小學(xué)英語中高年級Grammer板塊教學(xué)，是專門針對學(xué)生語法學(xué)習(xí)增設(shè)的板塊，從而讓小學(xué)英語語法教學(xué)不再“遮遮掩掩”，進(jìn)而讓學(xué)生語法規(guī)則的掌握，更好地理解英語、運(yùn)用英語，從而為學(xué)生的語言準(zhǔn)確表達(dá)提供保障。但是對于這一新增設(shè)的教學(xué)模塊，很多教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采取的教學(xué)方法并不科學(xué)，為此今后有必對譯林小學(xué)英語中高年級Grammer板塊教學(xué)做出更加深入的探索和研究。

1? ?譯林小學(xué)英語中高年級Grammer板塊教學(xué)現(xiàn)狀

若是將詞匯比作是英語語言的“血肉”，那么語法就是英語語言的“骨骼”，學(xué)生語法規(guī)則的掌握，可以促使他們更好的理解英語、運(yùn)用英語，為此在新編的小學(xué)英語中高年級教材之中，專門增設(shè)了Grammer教學(xué)板塊[1]。但在筆者調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)下很多教師對新增的Grammer板塊教學(xué)還缺乏一定的認(rèn)知程度，在實(shí)際教學(xué)過程中，還沿襲應(yīng)用灌輸式教學(xué)方法，意圖通過多講多練，提升學(xué)生的語法掌握能力。很顯然這樣的教學(xué)方法，得到的教學(xué)效果并不理想，不僅教師又累又乏，還會使學(xué)生感到厭煩枯燥，使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣大減，甚至滋生出了抵觸情緒，這顯然不是教材編制者，增設(shè)Grammer教學(xué)板塊的初衷，為此今后小學(xué)英語教師還需不斷對教材Grammer板塊教學(xué)方法作出更加深入的研讀探索，這樣才能為學(xué)生的語法學(xué)習(xí)提供保障。

2? ?譯林小學(xué)英語中高年級Grammer板塊教學(xué)思考

2.1 直觀展現(xiàn)，分散難點(diǎn)

英語語法知識具有一定的抽象性，很多學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中感到困難，因此，在譯林小學(xué)英語中高年級Grammer板塊教學(xué)中，教師切記不可將語法知識強(qiáng)加灌輸給學(xué)生，而結(jié)合以往 的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為小學(xué)生具有感性思維強(qiáng)，理性思維弱的特點(diǎn)，為此教師在為學(xué)生講解語法知識時(shí)，應(yīng)該盡量的將語法知識化抽象為立體，直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣才能更好幫助學(xué)生加深語法知識認(rèn)知。

如，在學(xué)習(xí)《what a day！》這節(jié)課程教學(xué)時(shí)，在Grammer教學(xué)板塊之中，主要講解的是“動(dòng)詞過去式”知識，包括規(guī)則動(dòng)詞和不規(guī)則動(dòng)詞，為了能夠幫助學(xué)生分散難點(diǎn)，在教學(xué)過程中教師可以為學(xué)生畫出這樣一個(gè)“時(shí)間軸”，具體詳見下圖。

利用直觀的圖示，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫詞匯的練習(xí)，這樣的教學(xué)方式化抽象為直觀，更好的幫助學(xué)生分散了難點(diǎn)，學(xué)生會感到清晰、易于接受，很多學(xué)生也會因此而克服語法學(xué)習(xí)的畏難情緒，這無疑是高效教學(xué)的體現(xiàn)，在今后譯林小學(xué)英語中高年級Grammer板塊教學(xué)中，教師可以采用此種方式進(jìn)行教學(xué)[2]。

2.2 適當(dāng)點(diǎn)撥，自主歸納

著名的教育家愛德加·戴爾曾經(jīng)提出過“金字塔學(xué)習(xí)”理論，其認(rèn)為在諸多的學(xué)習(xí)方式之中，老實(shí)講，學(xué)生聽這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式是效率最低的，而尊重學(xué)生主體，讓學(xué)生自主歸納，自主構(gòu)建的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式是效率最高的。為此在今后的譯林小學(xué)英語中高年級Grammer板塊教學(xué)中，教師必須不斷的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，在實(shí)際教學(xué)過程中與學(xué)生進(jìn)行角色互換，明確學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，自身要發(fā)揮出引導(dǎo)點(diǎn)撥作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主歸納的過程中，形成對語法知識的深度認(rèn)知。還是以《what a day！》這節(jié)課程教學(xué)為例，教師可以為學(xué)設(shè)計(jì)這樣要一個(gè)表格，然后讓學(xué)生以小組為單位，在自主思考、合作探究的過程，將表格填寫完整，而教師可以根據(jù)學(xué)生的填寫情況從中指導(dǎo)，這樣的教學(xué)方式為學(xué)生主體知識構(gòu)建提供了機(jī)會，因此一定會取得更為理想的教學(xué)對象，是今后譯林小學(xué)英語中高年級Grammer板塊教學(xué)中，教師可以采用的教學(xué)方式。

2.3 宏觀把握，注重應(yīng)用

英語作為一門語言學(xué)科，在小學(xué)英語教學(xué)中，英語語法學(xué)習(xí)的主要目的還是為了應(yīng)用，因此在譯林小學(xué)英語中高年級Grammer板塊教學(xué)中，教師一味的向?qū)W生灌輸知識是行不通的，必須要宏觀把控，為學(xué)生創(chuàng)造知識應(yīng)用的機(jī)會，這樣才能促使學(xué)生的語法知識得到內(nèi)化。如，在《what a day！》這節(jié)課程教學(xué)中，通過上述環(huán)節(jié)教學(xué)，學(xué)生勢必已經(jīng)對規(guī)則動(dòng)詞和不規(guī)則動(dòng)詞的過去式表達(dá)方式已經(jīng)有了初步認(rèn)知，為此教師就可以通過為學(xué)生模擬情境的方式，促使學(xué)生將這些語法知識應(yīng)用出來。如教師可以為學(xué)生模擬一個(gè)“上周去逛商場”的情境，然后讓學(xué)生結(jié)合情境要求，自主組織語言，并進(jìn)行相關(guān)的表演對話，在這個(gè)情境活動(dòng)之中，就可以促使學(xué)生將上述學(xué)習(xí)到的語法知識應(yīng)用出來，這樣的教學(xué)為學(xué)生的活學(xué)活用提供了保障，因此也是一種可行的教學(xué)譯林小學(xué)英語中高年級Grammer板塊教學(xué)方法。

3? ?結(jié)語

語法是為語言交際提供服務(wù)的，對于小學(xué)生而言，語法的掌握可促使他們的英語學(xué)習(xí)得到更好的進(jìn)步發(fā)展，這也是譯林小學(xué)英語中高年級教材，增設(shè)Grammer板塊教學(xué)的重要原因，但現(xiàn)下很多教師對Grammer板塊教學(xué)還缺乏認(rèn)知，在實(shí)際教學(xué)過程中沿襲應(yīng)用灌輸式教學(xué)方法，并沒有真正的發(fā)揮出Grammer板塊教學(xué)的實(shí)際效用價(jià)值，為此今后教師同仁還需不斷對教材Grammer板塊作出研讀探索。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王晶.自然拼讀法在小學(xué)英語sound time板塊教學(xué)中的應(yīng)用[J].名師在線，2018（14）：10-11.

[2] 劉文婷.讓英語語法教學(xué)“活”起來——對小學(xué)英語Grammar time教學(xué)的思考[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（02）：54-56.