小組合作學習模式在高中語文早讀課中的運用

高偉琴

摘 要：由于新課改的全面實施，小組合作學習模式是近幾年來在高中語文課堂中較為常見的教學方式，它在提高了課堂效率的同時也提高了學生學習的主動性和積極性，無形中促進了學生間社會技能的獲取。但是這種模式雖然效果顯著在實際的操作中卻存在諸多問題，作為高中語文早讀課如何熟練引進并運用這種模式值得教師探索。

關鍵詞：組隊學習;明確任務;小組之間評比;小組學習效率

把傳統教學中單一的模式改變為師生之間、學生之間多向交流的新型小組合作學習模式，已經被語文課堂尤其是公開課普遍運用，以提高課堂效率為基礎的同時，極大促進了廣大師生之間和學生之間良好融洽的人際關系。然而，一部分學生不夠積極缺乏主動性，虛有其表的熱鬧過后學習收獲并不大，教師要求不明確也導致小組合作學習的效率不高。針對小組合作學習模式在高中語文早讀課中運用可能存在的問題，有以下幾種做法：

一、在對學生充分了解的基礎上組建學習小組

教師先根據學生平時的考試成績和上課表現進行分析，然后逐漸了解認識他們各自的家庭情況和性格特點，綜合考慮性別及愛好，大致將學生分為幾個學習小組。再經過后期的不斷調整，小組成員才能基本保持穩定。此外各個小組成員之間需要水平相近，這樣他們之間的合作學習才可以持久有效，小組與小組之間的競爭才顯得公平。

二、明確小組學習的內容和目的

1.明確合作學習的內容

首先應該明確在語文早讀中需要運用小組合作學習的內容，盡可能發揮小組合作學習的作用[1]。每個小組指定一名組長，給每位小組的組長下達學習任務和要求，學習任務的安排具有可操作性且具體細致。然后組長再劃分小組內成員的任務，讓每一個小組成員都有事情可做。

2.認真篩選并培訓學習小組的組長

在小組學習這種模式中，各組的組長無疑是教師這個指導者的執行者。小組合作學習要想不流于形式，一個具備協調能力和組織能力并能處理好組員之間關系的組長必不可少。目前選定的幾位小組長，試用一月后決定是否換人，在這個過程中會定期對他們進行工作方法和思想態度方面的培訓，使他們能更好地執行合作學習的內容，配合教師完成小組學習的工作。

三、利用小組學習的模式充分提高高中語文早讀課的效率

1.各小組之間開展形式多樣的評比活動，充分調動學生的積極性

在早讀課之前黑板上會寫出當天早讀課的內容和要求，早讀結束后統計各小組的完成情況進行評比。可以根據不同的早讀任務，分別進行形式多樣的評比活動。例如背誦古詩詞或者文言文，按照背誦的先后順序來計數，從第一個完整背誦的學生開始計數，1，2，3，4，以此類推，最后各個小組成員相加之和最小者勝出，小組評分每周總結一次，下周清零。這樣的背誦比賽在提高學生早讀課效率的基礎上，還能激發他們背誦古詩詞或文言文的濃厚興趣，并鍛煉了學生的記憶力。

2.充分調動學生的自主性

任何小組學習合作和探究的前提是先對學習內容有自己的思考，否則再好的學習模式和方法都只是空中樓閣[2]。在當天的早讀課之前，要求每位學生自己先讀、先看、先想，做好準備工作的基礎上，各個小組內的成員再展開討論和交流，在保證自我思考的前提下去提升自己的理解和認知能力。

四、全面培養學生的綜合學習能力

1.閱讀能力

小組合作學習的模式不是代替或者削弱學生本身對文本閱讀理解的能力，任何形式的語文學習都不能偏離文本本身[3]。在閱讀中要做到一切以文本為依據，在文本的基礎上言之有物、言之有據。結合文章中的原句論證自己的觀點，在學習過程中培養科學精神。

2.質疑能力

質疑精神與素質教育的發展密切相關，培養學生質疑能力的任務離不開語文。小組學習這種模式讓學生能充分展示自己的所思所想，各組成員之間可以通過討論化現有的被動教學為主動教學，展現個性化并激發學生興趣。

3.口頭表達能力

小組內成員對文章的個人理解往往在早讀中用合適的語言向其他組內成員表達出來，這不僅鍛煉了處理信息的能力，還在不知不覺間培養了他們口頭表達的能力。再加上各小組之間的拓展評比，使每個小組在完成早讀任務的同時更積極發展自己口頭表達的能力。

綜上所述，在高中語文早讀課中開展小組合作學習，在提高學習效率的同時，很好地加強了師生之間、學生之間的情感互動，提高學生潛在的創造力的同時，也樹立學生在課堂教學中的主體地位。在開展小組合作學習時，教師應該注意引導學生結合問題，在小組中積極地討論和分析，最終得出問題的答案，在有效提高教學質量的同時兼顧學生的能力發展。

參考文獻：

[1]韓璐.早讀小組活動設置對初中英語高效課堂的輔助作用探究[J].英語教師，2018，18（4）：109-112，117.

[2]陳妙娥.“小組合作學習模式”在語文早讀課中的運用[J].課程教育研究，2012（28）：29-30.

[3]唐慧.小組合作學習在小學語文課堂教學中的研究[J].考試周刊，2018（10）：55.

編輯 高 瓊