第一語言遷移對(duì)二語詞匯習(xí)得的影響

摘? 要：學(xué)習(xí)者頭腦中已有的第一語言的知識(shí)對(duì)第二語言詞匯的學(xué)習(xí)、加工和使用會(huì)產(chǎn)生促進(jìn)或干擾作用，也就是正遷移或負(fù)遷移，這些影響不僅體現(xiàn)在語音層面，還體現(xiàn)在語義、詞形、語用方面，本文將從以上四方面具體分析一語遷移對(duì)二語詞匯習(xí)得的影響。

關(guān)鍵詞：遷移;二語詞匯;詞匯習(xí)得

作者簡(jiǎn)介：劉松濤（1996-），女，蒙古族，黑龍江哈爾濱人哈爾濱師范大學(xué)外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)碩士。

[中圖分類號(hào)]：H19? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2019）-20--02

引言：

在國(guó)際化日趨顯著的時(shí)代，各領(lǐng)域人才都需要掌握第二門語言來適應(yīng)世界發(fā)展，學(xué)習(xí)第二門語言不僅成為學(xué)生時(shí)代考試的必需，也是成年人在工作之后不得不掌握的與國(guó)際接軌的交流工具。而漢語作為我們的母語，在我們學(xué)習(xí)第二語言時(shí)必定會(huì)帶來影響，從語音層面到篇章交際都會(huì)有不同程度上的影響，因?yàn)檎Z音作為最顯著的對(duì)比對(duì)象，具有明顯特征，所以對(duì)語音的研究很多，但詞匯作為所有語言的核心，分析第一語言對(duì)二語習(xí)得詞匯的影響將在很大程度上幫助學(xué)習(xí)者更好地習(xí)得二語詞匯。

一.遷移

遷移（transfer）是一個(gè)心理學(xué)術(shù)語，指已獲得的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)新知識(shí)、新技能習(xí)得和解決新問題的處理所產(chǎn)生的影響。Ellis曾經(jīng)將“遷移”定義為“對(duì)于任務(wù)A的學(xué)習(xí)會(huì)影響任務(wù)B的學(xué)習(xí)的一種假設(shè)”并稱語言遷移在“教育理論和實(shí)踐中也許是最為重要的概念”。學(xué)習(xí)遷移實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)過的東西在新情境中的應(yīng)用，在1960年代認(rèn)知心理學(xué)興起前，出現(xiàn)了多種多樣的學(xué)習(xí)理論來解釋學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的原因，而在1960年代后，比較有影響的理論是奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，安德森的產(chǎn)生式遷移理論和認(rèn)知策略遷移理論。

語言的遷移理論是在1950年代提出來的，指的是目的語和其他已經(jīng)習(xí)得的語言間的相似與區(qū)別之處所產(chǎn)生的影響，即學(xué)習(xí)者在用目的語交際時(shí)，嘗試借助于其第一語言的語音、詞義、結(jié)構(gòu)規(guī)則或文化習(xí)慣來表達(dá)思想。

二.第一語言遷移的表現(xiàn)形式

在第二語言習(xí)得的過程中，學(xué)習(xí)者的第一語言在其中扮演重要角色，早期的行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激反應(yīng)形成習(xí)慣的結(jié)果，二語習(xí)得可以看作是一種新習(xí)慣的養(yǎng)成，因此已經(jīng)存在的習(xí)慣會(huì)對(duì)新的習(xí)慣產(chǎn)生影響，會(huì)將第一語言知識(shí)遷移到目標(biāo)語中，而這種遷移將會(huì)有兩種表現(xiàn)形式，即正遷移和負(fù)遷移。

（一）正遷移

早期對(duì)比分析認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)者第一語言和目標(biāo)語相似時(shí)，會(huì)產(chǎn)生正遷移，即相似程度越高越不容易犯錯(cuò)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)語越有利，如漢語的我喜歡藍(lán)色，可以直接對(duì)等翻譯為I like blue，這種簡(jiǎn)單句型在漢語和英語中可以直接對(duì)等翻譯，因此在這種相似程度極高的情況下，學(xué)習(xí)者可以很容易將一語知識(shí)遷移到二語中，并且產(chǎn)生正向遷移，有利于二語相關(guān)知識(shí)的習(xí)得。

（二）負(fù)遷移

和正遷移相反，按照早期對(duì)比分析的說法，當(dāng)源語言和目標(biāo)語結(jié)構(gòu)語法等相差甚多時(shí)，源語言，也就是學(xué)習(xí)者的第一語言會(huì)干擾第二語言的習(xí)得，比如在英語中多為長(zhǎng)句、復(fù)合句，而漢語中多為短句、簡(jiǎn)單句，當(dāng)學(xué)習(xí)者在寫英語文章時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)文章中對(duì)從句的使用數(shù)量并不多，且語言表達(dá)多為漢語式，顯得很不地道，由此可見，漢語句式所帶來的遷移實(shí)屬負(fù)遷移，在這方面會(huì)干擾學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語言。

（三）遷移的發(fā)展

隨著心靈主義對(duì)二語習(xí)得的研究及其對(duì)行為主義對(duì)比分析的批判，人們逐漸意識(shí)到Lado提出的對(duì)比分析假說、Dulay和Burt的最小干擾論并不能很好地解釋二語習(xí)得過程。到了1970年代后期，母語對(duì)二語習(xí)得影響的研究被納入了認(rèn)知研究的范疇。近年來以認(rèn)知科學(xué)為基礎(chǔ)提出了一些理論模型，受到了語言遷移研究者們的普遍關(guān)注。Penemann提出的語言可加工理論，旨在通過研究學(xué)習(xí)者大腦的語言加工程序，揭示語言加工能力對(duì)語言遷移的制約，并預(yù)示中介語的發(fā)展途徑。

三.第一語言對(duì)二語詞匯習(xí)得的影響

根據(jù)上文，我們知道學(xué)習(xí)者已有的一語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)后來的二語習(xí)得產(chǎn)生影響，我們的第一語言是漢語，是象形文字，而我們要學(xué)習(xí)的第二語言英語，是拼音文字，書寫上的不同必定會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的差異。語言反映了一個(gè)民族認(rèn)知世界的方式，而學(xué)習(xí)英語則是學(xué)習(xí)說英語國(guó)家認(rèn)知這個(gè)世界的方式，詞匯的習(xí)得則是伴隨著整個(gè)語言習(xí)得過程，有學(xué)者認(rèn)為，詞匯習(xí)得是一個(gè)終生認(rèn)知的過程，習(xí)得足夠多的詞匯是二語學(xué)習(xí)成功的核心，這也是許多第二語言學(xué)習(xí)者的主要障礙之一，不可否認(rèn)，影響學(xué)習(xí)者習(xí)得二語詞匯的因素有很多，在這里筆者將從第一語言的影響談起。

（一）語音影響

在過去的對(duì)比分析研究中，有很多學(xué)者對(duì)比了兩種語言的語音層面差異，而語音對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶至關(guān)重要，很多學(xué)習(xí)者在語音學(xué)習(xí)初期依靠漢語拼音或靠諧音來記憶，如把high標(biāo)音為hai，ask靠諧音“阿斯克”記憶，這種記憶方法從短期看確實(shí)會(huì)方便記憶，但對(duì)于學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確發(fā)音及培養(yǎng)語感來看，并不是正確的學(xué)習(xí)方法，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)遷移。在英語語音中，發(fā)元音時(shí)，舌位在口腔中位置不同發(fā)音也不同，而漢語中相應(yīng)的韻母發(fā)音沒有過多限制，如|З|和|?|的發(fā)音雖然相似，但后者開口要更大，舌位更低，在讀bed和bad時(shí)很多學(xué)習(xí)者會(huì)受到漢語影響，將兩個(gè)單詞都發(fā)成“敗的”;另一個(gè)十分常見的影響是咬唇音/v/，在漢語中并沒有咬唇音，所以學(xué)習(xí)者很容易受其影響將/w/和/v/發(fā)成一個(gè)音;此外，邊音/l/在漢語中也不存在，學(xué)習(xí)者普遍將該音略讀或發(fā)成/?/音。在語音學(xué)習(xí)的初期，很多教師會(huì)借助漢語諧音或拼音來輔助教學(xué)，由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)者最初接觸到的語音就是不準(zhǔn)確的，是中國(guó)式的發(fā)音。

（二）語義影響

漢語為象形文字，利用象似性我們甚至可以看形猜義，且多數(shù)字符和語義為一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，學(xué)習(xí)者根據(jù)偏旁部首就可以在范疇內(nèi)猜出一些生字，而英語詞匯的一詞多義性是學(xué)習(xí)詞匯的最大難點(diǎn)，尤其是面對(duì)很多高頻詞，比如，make在不同語境中可以表示多種含義：制作、使、讓、成為、獲得等等。能否靈活運(yùn)用單詞在很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及效果。

當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)單詞時(shí)，機(jī)械記憶某個(gè)單詞的漢語意思往往效果不佳，甚至?xí)a(chǎn)生誤用，造成歧義，如stateman和politician在漢語翻譯之后都是政治家的意思，但在英語中后者則一般表示玩弄權(quán)術(shù)的政客，和前者并不能通用。在英語中的這種“多詞一義”情況同樣是漢語遷移的結(jié)果。

（三）詞形影響

英語單詞以詞根加詞綴形式構(gòu)成，現(xiàn)代英語詞匯中的詞根詞綴一部分來源于古英語，一部分來自古拉丁語、希臘語，還有一些是外來詞。這一點(diǎn)和漢語的偏旁部首很相近，如漢語中帶偏旁“氵”的字，江、河、湖等等都和水有關(guān)，而英語中的詞根flu是流動(dòng)的意思，后加-ent形容詞詞綴變?yōu)閒luent（流暢的、流利的），加上表示增強(qiáng)的前綴a-可變?yōu)閍ffluent（富裕的），而flu這個(gè)表示流感的單詞是influenza的縮寫，詞綴-enza表示疾病，該單詞是中世紀(jì)的意大利人對(duì)流行病的稱呼，而在1743年歐洲爆發(fā)了一場(chǎng)大規(guī)模的流行性感冒，整個(gè)歐洲對(duì)此驚恐，意大利語中的influenza就因此進(jìn)入英語，表示流行性感冒，往往被簡(jiǎn)寫成flu。在學(xué)生學(xué)習(xí)flu這個(gè)詞根時(shí)，如果能更好地了解詞源，了解該詞根背后的文化，那么對(duì)學(xué)習(xí)者記憶單詞會(huì)有很大幫助，而如果按照漢語式機(jī)械記憶，甚至是諧音記憶，如把beat按照“斃它”理解記憶，雖然能夠幫助記憶單詞，但對(duì)英語的語感及文化上的了解則是百害而無一利的。因此，在詞形方面，記憶英語單詞應(yīng)該像學(xué)習(xí)漢字一樣，借助詞根詞綴來學(xué)習(xí)第二語言詞匯。

（四）語用影響

掌握詞匯是學(xué)習(xí)一門語言的基礎(chǔ)，而詞匯的背后蘊(yùn)藏著無窮的文化背景，與其說學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯，倒不如說他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語國(guó)家的文化背景，因?yàn)樯鐣?huì)文化在一定程度上會(huì)制約著語言使用者的思維方式和表達(dá)方式。對(duì)目的語詞匯的使用不當(dāng)不僅會(huì)對(duì)目的語文化產(chǎn)生歧義，還會(huì)影響更高一層的語言習(xí)得。例如在中國(guó)古代，“牛”與華夏民族的關(guān)系密切，因?yàn)樵诠爬现袊?guó)農(nóng)耕是主要的生產(chǎn)方式，因此在漢語中有很多與“牛”字相關(guān)的詞語，如“吹牛，牛勁，牛角尖，小試牛刀，牛郎織女”等。而西方源于游牧文化，“馬”成為了與西方民族密切相關(guān)的動(dòng)物，在西方文化中，與“馬（horse）”相關(guān)的詞語就和中國(guó)文化中與“牛”相關(guān)的詞語對(duì)應(yīng)，如to talk horse（吹牛），a willing horse（工作認(rèn)真的人），as strong as a horse（強(qiáng)壯如牛），to work like a horse（像老黃牛一樣拼命干活）等。綜上，學(xué)習(xí)者如果將一語的文化背景代入到二語詞匯的應(yīng)用中，則會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)二語詞匯產(chǎn)生消極影響。因此，在語用方面，詞匯的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅限于字面意思，語言背后的文化因素也要考慮在內(nèi)。

四.正確對(duì)待第一語言遷移

語言的遷移現(xiàn)象是不避免的，尤其在習(xí)得詞匯的過程中，音、義、形、用等各個(gè)方面都會(huì)或多或少受到一語的影響，因此我們需要理性看待遷移，并利用遷移更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者習(xí)得二語詞匯。

（一）正確使用二語詞匯學(xué)習(xí)策略

詞匯的學(xué)習(xí)不是靠死記硬背，正如漢字的偏旁部首一樣，詞根詞綴記憶單詞不僅可以從詞源意義上了解單詞，還可以通過語義網(wǎng)絡(luò)掌握更多的同根詞。同時(shí)，將詞匯按不同的屬性類別去區(qū)分，如后綴分別是-or、-er、-ian、-ist的名詞在詞義上有何區(qū)別？在用法上又有哪些不同？通過這種問題式、追根溯源式學(xué)習(xí)詞匯會(huì)在很大程度上幫助學(xué)習(xí)者掌握并靈活運(yùn)用詞匯。

（二）理智看待錯(cuò)誤

遷移在學(xué)習(xí)第二語言過程中是不可避免的現(xiàn)象，由遷移產(chǎn)生的錯(cuò)誤對(duì)學(xué)習(xí)者來說也并非都是消極影響，如在學(xué)習(xí)初期，學(xué)習(xí)者可能會(huì)在語音層面出錯(cuò)，從而導(dǎo)致單詞記憶出現(xiàn)錯(cuò)誤，隨著學(xué)習(xí)者更加深入的學(xué)習(xí)，在同義詞的運(yùn)用上可能會(huì)產(chǎn)生歧義和誤解。面對(duì)不同時(shí)期出現(xiàn)的不同錯(cuò)誤，教師應(yīng)針對(duì)不同發(fā)展時(shí)期學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有針對(duì)性地解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽用詞，避免因回避而造成學(xué)習(xí)者掌握語言知識(shí)的假象。

（四）有效利用第一語言正遷移

一語遷移并不都是負(fù)面的，在詞匯學(xué)習(xí)方面，語音、語義、語用等方面都可以利用第一語言的正遷移幫助初學(xué)者學(xué)習(xí)二語詞匯，在教育初次接觸二語的學(xué)習(xí)者時(shí)，教師應(yīng)該盡量采用一語知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，逐漸融入二語知識(shí)。

結(jié)語：

第一語言遷移在學(xué)習(xí)二語的過程中扮演著極其重要的過程，學(xué)習(xí)第二語言也就是逐漸擺脫一語影響的過程。在詞匯的學(xué)習(xí)過程中，第一語言遷移更有不可忽略的影響，因此我們需要合理看待遷移，并利用學(xué)習(xí)策略有效開展二語詞匯教學(xué)。

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