例析信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合的意義

王穎

計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，讓我們有些應(yīng)接不暇，有時(shí)它會(huì)逼我們這些在教學(xué)第一線的教師，必須忍痛摒棄那些操作多年、駕輕就熟的教學(xué)模式，接受新觀念，學(xué)習(xí)新技術(shù)，搭建新模式，促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有機(jī)融合，從而讓教學(xué)效率更高，質(zhì)量更好。

這些年，我在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，大膽嘗試，極力推行數(shù)學(xué)課堂信息技術(shù)化，在建構(gòu)高效課堂、培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和解決問(wèn)題的能力等方面進(jìn)行了有益的探索，也嘗到了不少甜頭。在這里，我想結(jié)合一些教學(xué)中的課堂實(shí)例，淺談一些體會(huì)。

一、信息技術(shù)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)顯著提升

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人內(nèi)心深處，總有一種迫切的、長(zhǎng)久的需要，這就是希望自己變成一個(gè)探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者。”因此，我們必須給學(xué)生創(chuàng)造有利條件，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揮。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，信息技術(shù)是最好的選擇！首先，現(xiàn)代化信息技術(shù)能為學(xué)生創(chuàng)造自主探究、合作交流等自主學(xué)習(xí)的途徑，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。其次，現(xiàn)代化教學(xué)手段融合了嶄新的教學(xué)理念，運(yùn)用了計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，并享用了網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的信息資源，可以說(shuō)是人腦的繼續(xù)延伸。它擁有豐富的表現(xiàn)力，為了滿足學(xué)習(xí)者的需要，能夠較為輕松的使教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)：反與正、小與大、慢與快、實(shí)與虛、靜與動(dòng)之間的瞬間轉(zhuǎn)換，形象地再現(xiàn)事物，從發(fā)生到發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的時(shí)間和空間，大大縮短了認(rèn)知的過(guò)程，挖掘數(shù)學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，形成明確的空間概念，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈動(dòng)性、開(kāi)拓性，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到顯著的提升。

二、信息技術(shù)，讓教學(xué)重難點(diǎn)的突破更輕松

傳統(tǒng)教學(xué)利用黑板、粉筆、掛圖、模型、幻燈片等，進(jìn)行靜態(tài)教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)無(wú)法突破。現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)最大的特點(diǎn)是有助于突破教學(xué)重點(diǎn)，分散教學(xué)難點(diǎn)。我們點(diǎn)擊一下鼠標(biāo)，便能夠?qū)崿F(xiàn)內(nèi)容的演示，使一些抽象的概念變得更具體、更直觀。特別是計(jì)算機(jī)軟件的動(dòng)態(tài)演示功能，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式和工具對(duì)抽象概念力不從心的缺憾，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中起到事半功倍的作用。例如，在學(xué)習(xí)“等腰三角形”一章時(shí)，會(huì)涉及“三線合一”的教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)講到這一節(jié)的時(shí)候，一般都是讓學(xué)生手工操作，如折紙、作圖、觀察，最后得出結(jié)論。可是學(xué)生在實(shí)際的操作過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)一些誤差，最終導(dǎo)致三條線并不重合，即使“三線合一”，心中也可能仍有猜想：其他三角形會(huì)不會(huì)也有這樣的現(xiàn)象？有一種叫“玲瓏畫(huà)板”的軟件，功能強(qiáng)大，簡(jiǎn)單易用，它可以在屏幕上輕松地作出斜三角形任一個(gè)角的平分線和它對(duì)邊的中線和高線，然后后用鼠標(biāo)隨意拖動(dòng)頂點(diǎn)。運(yùn)用軟件工具，讓三角形和“三線”在保持互相依存關(guān)系的前提下有規(guī)律地不斷變化。在移動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)非常直觀地看到實(shí)實(shí)在在的一個(gè)點(diǎn)，使角平分線、中線和高線三條線完全重合。進(jìn)而再通過(guò)觀察、討論就不難得出此時(shí)的△ABC為等腰三角形。這樣學(xué)生既看到了“三線合一”，又解除了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)中存在的疑惑。再如，在函數(shù)教學(xué)中，多媒體充分發(fā)揮動(dòng)態(tài)的優(yōu)勢(shì)，把“數(shù)”與“形”巧妙結(jié)合，把圖形的運(yùn)動(dòng)、變化生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這些富有動(dòng)感的圖象、圖形和變化過(guò)程，會(huì)對(duì)學(xué)生的感覺(jué)器官和大腦產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，使重難點(diǎn)的化解水到渠成。值得一提的是，計(jì)算機(jī)多媒體相比傳統(tǒng)的黑板、粉筆，能夠展現(xiàn)更加精彩紛呈的數(shù)學(xué)世界，更有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)了他們的探索數(shù)學(xué)世界欲望。

三、信息技術(shù)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更高效

作圖和計(jì)算在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，但是，有時(shí)候這些過(guò)程并不是重點(diǎn)，而且這些過(guò)程往往是重復(fù)的、機(jī)械的，有的還比較繁瑣，占用了大量的課堂時(shí)間。例如在教學(xué)七年級(jí)上第一章的“截一個(gè)幾何體”時(shí)，用一個(gè)平面來(lái)截一個(gè)正方體，截面會(huì)出現(xiàn)哪幾種形狀？以往我們往往通過(guò)切土豆、蘿卜或者橡皮泥的實(shí)驗(yàn)來(lái)得出最后的結(jié)論。但是在實(shí)際操作過(guò)程中，得到的截面形狀大多是三角形、矩形、梯形。能夠得到五邊形、六邊形的學(xué)生很少很少。而多媒體的介入，使得這一問(wèn)題迎刃而解，平面，甚至三維的動(dòng)畫(huà)展示，簡(jiǎn)單、直觀、形象地展示切割的整個(gè)過(guò)程，并揭示了可能出現(xiàn)的所有結(jié)果。這樣，就使這一活動(dòng)過(guò)程變得更為簡(jiǎn)潔，也讓教師和學(xué)生把更多時(shí)間精力用于更高層次的研究上，使課堂教學(xué)容量和效果都得到大幅度提高。

四、信息技術(shù)，讓數(shù)學(xué)課堂效果的反饋更加迅捷

一堂好課最重要的標(biāo)志就是高效，要想知道一節(jié)課的成效如何，最主要的途徑當(dāng)然是隨堂檢測(cè)，但是由于檢測(cè)的結(jié)果需要批改、統(tǒng)計(jì)等繁瑣的過(guò)程來(lái)呈現(xiàn)，所以這種反饋在時(shí)效性上往往大打折扣，這也是課堂教學(xué)改革一直存在的難題。而如今，這一困難被信息技術(shù)秒殺，從試題的發(fā)布到學(xué)生做題都十分便捷，至于試卷的批改、成績(jī)的統(tǒng)計(jì)和問(wèn)題的歸類更是在瞬間就能搞定。這樣一來(lái)，既能及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能大大加快教學(xué)效果反饋的速度，教師可以及時(shí)的、有針對(duì)性調(diào)整和改進(jìn)課堂環(huán)節(jié)和模式，從而使發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題—提高成效的周期顯著縮短。

近期，學(xué)校又開(kāi)始推行“智慧課堂——讓數(shù)學(xué)課動(dòng)起來(lái)”工程，教師和學(xué)生人手一臺(tái)IPad，并調(diào)用樂(lè)課網(wǎng)、樂(lè)教樂(lè)學(xué)等APP的海量資源，把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、教學(xué)技術(shù)充分融合，更集約、更有效。讓課堂上教師的講解、學(xué)生的發(fā)言、練習(xí)測(cè)試、反饋等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)全程互動(dòng)，讓學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建、素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)全方位的記錄，這就好像目前最流行的“慕課”。這種嶄新的教學(xué)形式，讓我們的數(shù)學(xué)課堂成為最平等、最和諧、最高效的課堂！

編輯 魯翠紅