從初高中生物銜接的視角探究“細胞生活的環(huán)境”

錢玉山

摘 要：中學階段的生物課程開設(shè)對于學生的基本科學素養(yǎng)提升起到了一定的促進作用。通過學習生物課程，可以讓學生對大自然的生命現(xiàn)象有更加深刻的認識。在學生的中學階段，生物學課程的重要性不言而喻。從初高中銜接的視角，對如何實現(xiàn)兩個階段的有效銜接進行了探討，并以“細胞生活的環(huán)境”為例展開論述。

關(guān)鍵詞：生物;初高中銜接;“細胞生活的環(huán)境”

從客觀的視角來說，生物課程不僅在初中時期發(fā)揮著重要作用，進入高中后，同樣能夠增強學生對自然界的認識。初中階段時，生物課程初步為學生介紹了自然界的事物，使其形成了基本的科學素養(yǎng)。高中時期，生物開始深化學生的科學意識，力圖拓展學生的視野。不過在此期間，因為初中階段與高中階段的培養(yǎng)目標是不同的，初中是高中學習生物的基礎(chǔ)，高中則是初中生物知識的深化。由于二者目標的差異，在銜接性方面就會存在一些問題。本文立足于初高中銜接視角，對如何優(yōu)化進行了分析。

一、優(yōu)化初中課程設(shè)置

我們從教育學角度來說，學生學習并不是一蹴而就的，而是循序漸進的。若是在講解某個知識點時，相互之間的時間延長，過后再讓學生學習，則容易忘記已經(jīng)學過的知識。我認為，生物課程的設(shè)置不應(yīng)該以中考是否考查為依據(jù)，而是應(yīng)該與高中課程結(jié)合起來。可以先以部分學校為試點，在九年級時增加生物課程，讓學生進行知識儲備，縮短與高中階段生物學習的銜接時間，讓學生的知識掌握更加扎實。

例如，初中生物教學過程中，教師可以利用課余時間帶領(lǐng)學生走進大自然，觀察動植物，培養(yǎng)學生的觀察意識，讓學生對植物的形態(tài)與功能等進行觀察和分析。在觀察的過程中，教師可以給學生講解植物的基本構(gòu)成要素為細胞，讓學生分別對有限花序植物與無限花序植物的異同點、日照植物和非日照植物的差異等展開分析。對于老師提到的知識點，學生可以近距離觀察植物，是否可以看到老師所說的細胞，以此學生可以對植物心態(tài)特點有更深刻的印象，加強學生對生物課程知識點的理解。當學生遇到不了解的問題時，就會產(chǎn)生繼續(xù)研究的興趣。通過讓學生與植物的“親密接觸”，能夠讓學生對關(guān)于細胞的知識抱有一探究竟的意識，有利于高中課程的開展。

二、提升生物知識點流暢度

不僅生物課程，所有的課程學習都是由淺及深、由表征到本質(zhì)的探索過程，在這個過程中，由于知識點的跨度較大，從學生角度來說，是有很大難度的。不過現(xiàn)階段，國內(nèi)的初中生物教學與高中生物教學的弊端還是有所顯露。基于此背景，生物教師在進行教學時，應(yīng)該將初中階段與高中階段的生物學科作為一個有機的整體來展開教學，不可以將初中生物和高中生物完全分割開來。在我國經(jīng)濟不斷發(fā)展之中，人們的生活水平也在逐漸提升。隨著我國新課改背景下的教學改革要求，高中生數(shù)量與大學生生物專業(yè)學生數(shù)量處于不斷攀升之中，生物教師應(yīng)該將每個階段的生物課程銜落到實處，與現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢相符。初中教師應(yīng)該樹立“初中生物是高中生物課程基礎(chǔ)”的理念，這樣就可以讓初高中知識的銜接過渡更加順暢。同時，初中生物教師還應(yīng)該對初中生物課程中沒有涉及的知識點有所了解，這樣可以加深高中生物課程的認識。對于這部分知識點，初中生物教師應(yīng)該在教學中給學生進行詳細的講解了，避免學生進入高中后不適應(yīng)高中生物教學的知識點。從高中生物教師角度來說，課前要對學生過去沒有涉及的知識點進行掌握，對于高中階段已經(jīng)深化的知識點同樣了然于心。針對這些知識點，高中生物教師應(yīng)該將基礎(chǔ)知識點作為依據(jù)，遵循從易到難的教學原則，讓初高中生物教學的銜接能夠更加順暢。

例如，在新人教版七年級上冊的第二單元“生物體的結(jié)構(gòu)層次”中，就講到了生物的基本構(gòu)成要素——細胞，對于細胞是如何構(gòu)成生物的也進行了簡要的講解。而在高中必修3“細胞生活的環(huán)境”中，則主要是圍繞細胞生活環(huán)境的特點等進行了闡述。兩個不同階段的課程內(nèi)容都是對細胞的探究，初中細胞的有關(guān)知識僅為細胞概念性的解釋，而高中課程內(nèi)容中則是以初中生物與高中必修1“走近細胞”為基礎(chǔ)，側(cè)重細胞生活環(huán)境的講解。因此，教師授課前，應(yīng)該對初中課程先進行了解，為高中講解這部分知識奠定基礎(chǔ)，讓二者有效銜接。

三、培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)

依實際而言，初高中生物教學課程是否能夠有機的進行銜接，和生物教師是否具備較高的專業(yè)素養(yǎng)有很大關(guān)系。所以，想要實現(xiàn)初高中階段生物課程的有機結(jié)合，就不能忽視教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，要將其專業(yè)素養(yǎng)的提升作為優(yōu)化課程的途徑之一。具體如下：首先，各學校要組織相關(guān)的教師培訓(xùn)，讓生物教師踴躍參加，加深他們對生物課程的理解;其次，高中生物課程培訓(xùn)過程中必須要將初中生物課程改革培訓(xùn)與生物課程教學進行有效銜接，讓生物教師可以探討銜接的有效方法;最后，初高中生物教師培訓(xùn)不應(yīng)只是興起于一時，而是應(yīng)該定期組織，將其作為一種制度有效落實。讓初中生物教師參與高中生物課程培訓(xùn)和高中生物教師參與初中生物課程改革培訓(xùn)成為一種常態(tài)化的機制，如此一來就能有效提升初高中生物教師的專業(yè)素養(yǎng)，進而促進初高中生物教學的有效銜接。初高中生物課程的銜接性提高，有利于學生高中階段的生物學習，更有利于生化專業(yè)人才的培養(yǎng)。

總而言之，初中生物教學和高中生物教學銜接性的有效提升，僅依靠單一方面去對提升初高中生物課程的銜接是不夠的，而是需要動多個方面進行努力。其中既與初高中生物教材的設(shè)計、生物課程的設(shè)置有關(guān)，又與教學理念、教師的專業(yè)素養(yǎng)、學生的具體情況有關(guān)。所以，教師應(yīng)該適時引進科學教學理念，采取有效教學方式，讓初高中生物教學的銜接性得到有效提升。

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編輯 魯翠紅