初中科學中考復習研究

周建春

摘 要：針對初三中考復習嘗試了“在生活現象中學科學”“思維導圖”“一題多解與例題變式”等復習課模式，最大限度提高科學復習課效率，讓學生在有限的時間內整合知識，提高能力。

關鍵詞：中考復習;模式;效率

面對中考這座大山，復習課難免會側重知識與技能，尤其應試技能，而忽略過程與方法、情感態度與價值觀的培養，出現教師講得辛苦，學生聽得煩躁，效果微乎其微的狀況。針對這一情況，筆者在幾年的教學生涯中，通過借鑒學習和摸索嘗試，認為在復習課中嘗試以下幾種復習課的模式，對激發學生興趣、優化課堂、提高復習效率有一定的作用。

一、“在生活現象中學科學”模式復習

在復習《常見的化合物》時，我結合了中考考綱，先讓學生觀察生活中現象的照片：新聞報道中的突發狀況濃酸液（常見的）泄漏、腐蝕嚴重的雕像、利用熟石灰治理酸性土壤、不銹鋼碗不能裝醋、石灰刷墻一段時間后墻壁會變硬等。

疑惑：

1.濃酸液泄漏你看到什么現象？會造成什么危害？怎么辦？

2.雕像為什么會被腐蝕？

3.酸性土壤為什么用熟石灰治理？

4.不銹鋼碗裝食醋會發生什么事情？

5.石灰刷墻一段時間后墻壁為什么會變硬？

溫故：

1.轉換角色→消防員（提高學生的參與度，激發興趣從小處做起）假如你是消防工作人員，遇到該突發狀況，你會怎么辦？

學生首先提出根據照片確定是哪種濃酸液泄漏，筆者趕緊順勢提出問題如何鑒定區別酸？結果學生根據酸的物理個性和化學個性提出了多種方法。

既然已經知道是什么酸泄漏，那么趁學生角色扮演的激情仍在，自然而然按照預設的情景一步一步去解決濃酸液泄漏的問題，其中會涉及稀釋問題和酸堿反應問題，學生在解決實際問題中就把酸的一部分知識整合到一起去了，這樣既有效又有趣，學生想不掌握都難。

2.雕像問題可以激發學生回憶生活，與此同時設問為什么雕像會被腐蝕引出酸雨、酸鹽反應（化學方程式）的知識。

3.酸性土壤治理者復習酸堿反應的相關知識。

4.不銹鋼碗問題則是對酸與活潑金屬反應的溫故。

5.刷墻問題則是對可溶性堿與非金屬氧化物反應的溫故。

通過以上一系列的生活圖片與教師問題引導、學生自發思考、角色扮演、歸納總結、書寫板書等手段相結合，就可以完成學生對化合物酸堿鹽的復習與鞏固，當然由于化合物的內容較為豐富，一個課時并不能完成上述知識的復習，筆者是根據所在學校兩節連課排課情況設計的思路，針對不同的內容、不同的時間可以選擇靈活多變的設計，通過實踐證明“生活現象中學科學”模式的復習課確實非常實用，對學生已有知識的鞏固提升效果較為

顯著。

二、“一題多解與例題變式”模式復習

針對考綱上要求能夠綜合應用的考點，可以根據多年的經驗，嘗試通過一道高頻例題多解與變式的方法尋求學生的突破。比如在常見的化合物酸堿鹽的復習中，非常重要的一道例題“氫氧化鈉變質問題”，筆者在復習過程中嘗試通過更改題目的情景、已知條件、題目類型等方法，借鑒歷年的中考試卷演變出多種類型的題目，進一步幫助學生對這些考點的理解鞏固提高能力。比如變式如下：

某化學實驗活動小組的學生為了探究實驗室中久置氫氧化鈉固體的成分，進行了有關實驗，請你參與他們進行的探究活動：

【猜想與假設】猜想Ⅰ：全部是NaOH;猜想Ⅱ：全部是Na2CO3;猜想Ⅲ：__________。

【實驗與探究】（1）實驗如下：

步驟一：取少量固體樣品于試管中，加蒸餾水完全溶解，然后加入足量的稀鹽酸，實驗過程中始終沒有氣泡產生，則證明猜想? ? ? 成立。

步驟二：取少量固體樣品于試管中，加蒸餾水完全溶解，然后滴加氫氧化鋇溶液，實驗過程中產生__________證明猜想__________（Ⅱ或Ⅲ）成立，此過程中發生反應的化學方程式為：__________。

（2）為了進一步地驗證猜想結果，小明同學提出了如下實驗方案：繼續步驟二的實驗，過濾，然后向濾液中滴加無色酚酞試液，若酚酞變紅，則猜想Ⅲ成立;若酚酞不變紅，則猜想Ⅱ成立。小華同學立即對小明同學的方案提出了質疑，通過查閱資料知道，氯化鋇溶液呈中性，不能使無色酚酞試液變紅，但碳酸鈉溶液呈__________性（填“酸”或“堿”），能使酚酞變紅。因此，他認為該方案的操作步驟中應該改進的是__________。

（3）實驗小組的同學展開討論，又提出了一個定量試驗方案，通過測定產生沉淀的質量來證明猜想Ⅱ或猜想Ⅲ成立。實驗如下：準確稱量m克固體樣品于試管中，加熱蒸餾水完全溶解，然后滴加足量氯化鋇溶液，充分反應后過濾、洗滌、干燥，稱得沉淀的質量為n克，若猜想Ⅱ成立，則m與n的關系式為（用含m和n的等式或不等式表示，下同）__________;若猜想Ⅲ成立，則m與n的關系式為__________。

【反思與交流】久置固體氫氧化鈉變質的原因是（用化學方程式表示）：__________。

一題多解、例題變式針對學生解題能力的提高有非常顯著的作用，特別是對優秀學生能力的拓展十分有效，該方法能夠讓學生在枯燥無味的題海中不斷找到解題的快感，不斷超越自己，收獲那份喜悅。

三、“思維導圖”模式復習

思維導圖圖文并茂，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，開啟人類大腦的無限潛能，借助可視化促進靈感的產生和發散思維的形成，從而加強記憶力。將思維導圖引入初中科學教學中，旨在以思維導圖的形式將科學知識和技能自主構建串聯成網，使學生便于記憶，樂于應用，提高學習效率。

復習課整體的優化并不局限于以上幾種模式，教師在設計一堂課時方法是多樣的，不變的是目的，科學課程的核心理念是全面提高每一個學生的科學素養，所以教師應該多思考如何面對每一個學生，如何發展每一個學生的科學素養，這對每一個教師來說都是一種挑戰。由于九年級學生學習任務重、壓力大，運用多樣化的復習模式，能使師生從題海中解放出來，達到輕負高效的目的，所以思考更多的復習課模式激發學生學習熱情、提高學生能力、培養學生素養就非常值得探討和研究，復習課，只有我們不斷的探究、不斷的創新，把握中考的方向，才能做到游刃有余，使每一個學生在復習之路上都能獲得更深層次的發展。

編輯 魯翠紅